陳應(yīng)禮

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程,特別是數(shù)學(xué)教學(xué),更應(yīng)注意師生之間的互動(dòng)關(guān)系。營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問題。問題可由教師在情境中提出,也可以由學(xué)生提出。但是,提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn),這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來,萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí),我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題:給幼兒園的小朋友分西瓜。老師說:“我分給一個(gè)小朋友1/4個(gè)西瓜,分給另一個(gè)小朋友2/8個(gè)西瓜……”聽完這個(gè)故事后,請(qǐng)同學(xué)們來評(píng)評(píng)理:“老師分得公平嗎?”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán):“一個(gè)同學(xué)分得份數(shù)少,是否分得少呢?”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢?”這樣,在老師創(chuàng)設(shè)的情境下,學(xué)生心里想提的問題就多了,學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí),學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、引而不發(fā),誘思導(dǎo)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索,自己推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。課堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo),但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮,心理潛能得到更好的挖掘,探索精神更快形成,教師必須誘導(dǎo)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊,這樣,學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活,并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來,就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。

三、評(píng)價(jià)分析,內(nèi)化新知

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié),教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷,應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià),暢所欲言,各抒己見。經(jīng)過以上步驟后,教師可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流,由學(xué)生唱主角,使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣,學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量,而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化,好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況,不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入,就能成功接納新知識(shí),并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。

四、分層指導(dǎo),靈活訓(xùn)練,使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工,才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):對(duì)中等生,指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后,嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;對(duì)于學(xué)困生,則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分;對(duì)于優(yōu)等生,應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上,解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題,提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生分層各自練習(xí),全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡,培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感,這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。

綜上所述,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力,養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,實(shí)施素質(zhì)教育。

作者單位:貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)人民小學(xué)