楊海君

摘 要:隨著學(xué)校規(guī)模的擴大,招收學(xué)生的層次也與日俱增。在班級授課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也大相徑庭。這給教師的教學(xué)帶來了極大的不便,也在一定程度上影響了學(xué)生的接收效果,影響了教學(xué)效果。在這個問題上,我認為分層次教學(xué)不失為一種好的辦法。

關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)

我在教學(xué)中時常有這樣的體會,或者說是苦惱。同樣一個知識點,講解時,在同一個班會遇到這樣的三種反應(yīng):“重復(fù)多少遍了,還講啊?”“好像有印象”“好似天書,我一點也不懂啊”。這便是同班不同層,同師不同生的具體寫照。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度迥異,怎樣顧此又不失彼,怎樣使不同層次的學(xué)生各有所得?那么我們就分而教之,分層次教學(xué)。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)適應(yīng)客觀規(guī)律。眾所周知,事物的發(fā)展是不平衡的,它們之間總是存在著差異。在教學(xué)中,任何學(xué)生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應(yīng)的層面上,學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多層次性。這就是說,對智力超常、有特殊才能的學(xué)生、中等生以及少數(shù)的“后進生”,應(yīng)創(chuàng)造適合其進一步發(fā)展的相應(yīng)空間和條件,竭力做到“以人為本,承認差異,發(fā)展個性,著眼未來”,實現(xiàn)目標(biāo)的共同和個性完美的統(tǒng)一。

分層次教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)準。新《標(biāo)準》突出了“以人為本”的教育思想,其核心是以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。高中英語課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生,要特別注重培養(yǎng)學(xué)生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異,教師要充分考慮到不同學(xué)生的生理、心理特點。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,那才真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)。

分層次教學(xué)有其深厚的理論基礎(chǔ)。早在中國古代,偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。“分層次教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中,提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性,促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度,進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件,就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間,給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等,“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學(xué)習(xí)機會),再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

二.分層次教學(xué)的實施

1.學(xué)生分層

根據(jù)對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要,我把全班的學(xué)生分成三個層次:A層為特長發(fā)展生,基礎(chǔ)扎實,接受能力強,學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績優(yōu)秀,占班級人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生,知識基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進心,成績中等,占班級人數(shù)的60%;C層為基礎(chǔ)層,知識基礎(chǔ)、水平智力較差,接受能力不強,學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳,占班級人數(shù)的20%。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

A層:由于A層學(xué)生自學(xué)能力強,可以鼓勵他們超前學(xué)習(xí),掌握課本單詞表中打“*”號的單詞,要求他們課前預(yù)習(xí)課文,掌握單詞及詞組,找出課文的重難點,上課能用英語就所學(xué)句型進行交流,能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎(chǔ)上,擴大知識面,多看英文讀物,如Students Times, Crazy English, English world,多聽英文廣播,多接觸不同題型,多總結(jié)、多積累。

B層:要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力,課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文,對課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記,主動請教老師和同學(xué)。掌握課本基礎(chǔ)知識,對于重點句型和句子能熟練識記,并嘗試運用,課后能復(fù)述課文。

C層:適當(dāng)降低要求,只須掌握重點句型和重點句子,能背誦部分課文段落。

3. 課堂教學(xué)講授分層

在課堂教學(xué)中,教師要隨時注意教授的知識對應(yīng)的學(xué)生程度。要以B層學(xué)生為主,帶動C層,促進A層。就英語來說,我主要在聽力、單詞、課文、語法、練習(xí)等幾方面來注重分層次教學(xué)。聽力,A層學(xué)生要求做出所有題目的前提下,能用自己語言復(fù)述,也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題;B層同學(xué)盡力做出所有題目,通過講解明白所有問題;C層同學(xué)可以先看聽力材料,在此幫助下,明白所有題目。單詞,可以適當(dāng)延伸,并補充相關(guān)的固定搭配,俚語,以滿足A層的需要;如教授Book III Module 5 中order一詞時,可以如下拓展:次序、指揮、定單、規(guī)則、勛位、(神職的)級別,詞組:be under orders to do sth 受命做某事,in order to do 為了,in order 正常,out of order不正常,under the order of sb 受某人指揮。B、C層只需掌握單詞的普通意思,并會運用。在課文學(xué)習(xí)中,A層可以自學(xué)課文,自己掌握語言點,能熟練背誦課文;上課可回答一些延展性問題,并會仿寫課文。B層在老師提示下,掌握語言點,會復(fù)述課文,可以回答一些關(guān)于課文的綜合性問題;C層只要求會背誦語言點,某些重點句子。

對A層可以提這樣的問題:

1. Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam?

2. Whats your idea about the Three Gorges Dam?

對于B層可以對提這樣的問題:

1. What are the advantages of the Three Gorges Dam?

2. What are the disadvantages?

3. Do you think the advantages are ore important than the disadvantages?

C層可以提這樣的問題:

1. Why was the Three Gorges Dam built?

2. How high is the dam?

3. How wide is the dam?

4. Who first suggested the idea?

5. How much of Chinas energy is produced by burning coal?

語法教學(xué)中,可以使A層學(xué)生自己講解,自己總結(jié),揭示知識點,并可以使其總結(jié)相關(guān)語法,并舉例;B層學(xué)生掌握相關(guān)知識點,并識記會仿造例句;C層只需明白并背誦。對于課本比較容易的練習(xí),可以使B層講解,C層記憶, A層選做。

4,課后練習(xí)、作業(yè)分層

為了促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高,使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要,我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中,對A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體的說,經(jīng)常閱讀英語沙龍,《English world》,時事報刊;經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學(xué),相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點,簡單的作業(yè)可以不做,或有選擇的做,目的是增進課堂教學(xué)的理解,保證考試的需要,同時也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂,力爭把課文變成自己的東西,掌握課文的重要詞匯和語法,在教師的指導(dǎo)下設(shè)置情景,自行表達,以達到語言的實際運用的目的;對于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材,完成課后的習(xí)題,同時鼓勵他們多說、多讀、多聽,培養(yǎng)他們學(xué)生英語的興趣,從而使他們有更大的進步。

我們的課堂不是“一刀切”,不是“想跑的,老師捆綁著跑不起來;走不動的,老師硬拖著爬”。在課堂這個大餐店里,學(xué)生根據(jù)自己的口味選擇適合自己的美味,都能營養(yǎng)充足,茁壯成長。學(xué)生的消化能力是不一樣的,不要使某些同學(xué)吃壞了胃口。分層次教學(xué),這種良好的烹飪方法,會為不同口味的學(xué)生做出不同的適合自己的美味。

作者單位:張家口市私立一中