劉之光

合作學習模式成為新課程課堂教學改革中最受學生歡迎的學習方式,它是一種以合作學習小組為基本形式,系統(tǒng)利用各因素之間的互動,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標的教學組織形式。合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,它在課堂上給了學生自主、合作的機會,為培養(yǎng)學生的團體合作精神,發(fā)展交往能力,強調個人責任搭建了一個很好的平臺?！八畤L無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,對擊始發(fā)靈光?！焙⒆觽冋窃谶@種合作、交流中相互啟迪、相互促進。

一、當個人操作無法完成時

教師此時可以創(chuàng)設情境,激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望,培養(yǎng)學生間團結協(xié)作的精神。

例如:在教學《統(tǒng)計的初步知識》時,當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后,教師放錄像讓學生統(tǒng)計1分鐘內從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量,學生紛紛動手認真地記錄著,結果學生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像,學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生可以想一想為什么同學們的數(shù)據(jù)各不一樣,能不能想想辦法呢?學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發(fā)結成小組,明確分工,有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當放完錄像后同學們勝利完成任務。

由此可見,掌握學生的心理特征,有意設置一定的障礙,可以激發(fā)學生合作的欲望,增強學生合作學習的意識,提高合作的效率。

二、當個人探索有困難時

由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的,所以當他們在學習新知識,需要新能力時,往往會遇到困難。

如在教學十幾減的退位減法時,教師出示課件:一個小猴子在賣桃,盒里放了10個,盒外有3個,小猴子說:一共有13個桃子,小兔說:我買9個,山羊老師問:還剩幾個?小猴子抓耳撓腮想不出來,山羊老師再問:同學們能幫幫小猴子嗎?學生興致高漲,紛紛動腦筋,想辦法。獨立思考了幾分鐘后,有的同學眉頭緊鎖,面露難色,我趁勢說:小組的同學可以合作,大家一起出主意,想辦法。同學們一聽,立刻又活躍起來,你一言我一語的交流著各自的看法。其中第三小組的討論最熱烈,大家隨著我的目光來看:一位男同學說:我想可以從13個桃中一個一個地減,減去9個,還剩4個。我想,可以先從10個里先減去9個,再加上盒外的3個,得出還剩4個。我想的有道理嗎?另一位男同學急不可待地問。其他同學認真思考了一會兒,肯定地點了點頭,表示同意……

可見,教學中處理好獨立思考與合作學習的關系,選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習,小組合作定能取得預期的效果。

三、當學生意見不一時

新時代的學生爭強好勝,有一定的競爭欲望,渴望自己的觀點被肯定,但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中,讓持有相同意見的學生一起合作,與對方爭辯,在辯論中明晰正誤。

例如:在教學《分數(shù)的初步認識》一課時,教師為了讓學生深刻地理解“平均分”,設計了這樣一個環(huán)節(jié):把一個圓分成兩份,每份一定是這個圓的二分之一。對嗎?話音剛落,全班同學已經(jīng)分成兩個陣營,有的舉“√”,有的“×”,我沒有馬上進行裁決,而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學各自聚在一起,商量對策,討論過后,各隊推選出代表,“小小辯論會”開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道:“我是不是把圓分成了兩份?”反方代表點頭:“是,是。”正方提出反駁:“既然是二分之一,為什么不同意這種說法?”只見反方同學順手從圓形紙片上撕下一片紙,指著其中的一份問:“這是圓的二分之一嗎?”正方在事實面前,只好放棄自己的觀點站到反方隊伍里。我則緊緊地握著反方同學的手說:“祝賀你們,你們精彩的發(fā)言給同學們留下了深刻的印象!”同時,又深情地握了握正方同學的手說:“謝謝你們,正是因為你們問題的出現(xiàn),才給同學們帶來了一場有意義的爭論!”同學們開心地笑了,我也笑了。在這場別開生面的辯論會中,既有緊張激烈的辯論,又有相互間的尊重與理解,課堂氣氛緊張卻又其樂融融。

四、當解答開放性問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一,答案不唯一,而一個人的思維能力畢竟有限,很難多角度的去思考,須群策群力才能展示各種策略和結論。

例如:有這樣一道思考題:一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形?我們都知道,長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數(shù)能組成9。當學生獨立思考無所適從時,我就引導大家?guī)е鴨栴}進入小組交流,要求每個人都要發(fā)表意見,每個人都要傾聽別人怎么說,學生有了自己的想法,討論交流就會很踴躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時,我有隨機設計了這么一個問題:“××同學在交流時他是怎么說的?”這樣有利于養(yǎng)成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

合作學習雖是一種模式,但我們要充分、有效、靈活地運用于教學實踐,促進學生主動發(fā)展,從而提高學生的數(shù)學素質。

作者單位:遼寧省阜新市細河區(qū)民族街小學