周海洪

新課程把教學(xué)過程看成是教與學(xué)的交往、互動,是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。如何實現(xiàn)教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的“積極互動”,從而提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱膸c體會。

一、動腦思維

興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程中如果學(xué)生能夠在問題情景中進(jìn)行積極主動的思考,并且能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入的思考,既可以加強(qiáng)知識間的橫向聯(lián)系,又可以提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)他們的自主參與意識。

首先要創(chuàng)設(shè)情境,活躍思維。創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生學(xué)習(xí)情境,不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生好奇的心理,促使學(xué)生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望,而且還活躍學(xué)生的思維,從而盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時,向同學(xué)們亮出1根1米長的竹竿問:“同學(xué)們,能在不用刻度的情況下,迅速將這根竹竿五等分嗎?”這樣一來,創(chuàng)設(shè)了探究問題的情境,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣,活躍了學(xué)生的思維,很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),積極主動參與課堂學(xué)習(xí)之中,對問題進(jìn)行實踐性的探究活動。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常明顯,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其次要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。比如講授“軸對稱圖形”時,出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形,讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折;左右兩邊都是對稱的,這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”。學(xué)生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。

二、動眼觀察

對中學(xué)生來說,沒有觀察就沒有學(xué)習(xí)。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,就能使他們得到更好的發(fā)展和提高。學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的,每一位學(xué)生觀察的角度、方向各不相同,所獲得的結(jié)論也就不相同。因而在觀察過后,不能急于給學(xué)生下結(jié)論,而應(yīng)站在學(xué)生的角度,從不同方面來進(jìn)行分析、討論,讓學(xué)生知道觀察成功或失敗的原因,使他們在下一次進(jìn)行觀察,能有效地提高觀察效率,獲得成功。

三、動手實踐

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說:“手使腦得到發(fā)展,使它更聰明,腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具,變成思維的鏡子?！睂W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,只有學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識,解決新問題,這樣的活動不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識,而且對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,對于促進(jìn)學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。

例如利用易得的包裝盒,讓學(xué)生動手操作,了解圖形在“展開與折疊”過程中的變化,親自發(fā)現(xiàn)結(jié)果的來龍去脈和準(zhǔn)確性,在思想上和行動上逐步消除理論和實踐之間的阻隔。

同時,通過開展實踐活動課,使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活、實際情況中的數(shù)學(xué)問題,發(fā)展為構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,了解數(shù)學(xué)研究方法,能提高應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和解決實際問題的能力。

四、動情體驗

生動而又有活力的課堂一定是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過程。如果教師真誠地與學(xué)生進(jìn)行情感交流,學(xué)生就能獲得各種體驗,心理會得到安全感與滿足感,會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與愿望。

學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事,課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事,充分利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師與學(xué)生的情感交流,在教師備課時就已經(jīng)悄然存在了,因為教師在備課的時候要想清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課的重點與難點,要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點的最佳方案。最佳方案形成時,教師會有愉悅感,這種愉悅感是這個內(nèi)容和方法感動了自己。課上與學(xué)生交流感動過自己的內(nèi)容時,教師愉悅的狀態(tài)、采用的最佳方法一定能夠感染學(xué)生。

課堂教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,實現(xiàn)教師與學(xué)生的“積極互動”,不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用,而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。

作者單位:浙江省溫嶺市敬業(yè)中學(xué)