范建英

開學初，孩子們收集了一些廢舊生活用品，準備開展“超市”游戲。開展“超市”游戲需要錢，如何設(shè)計可供小班幼兒游戲的錢幣呢？我靈機一動，近期的數(shù)學教學內(nèi)容正好是要幼兒學習1~3的點數(shù)，我何不設(shè)計成點子錢幣呢？于是，畫有1、2、3數(shù)量的點子錢幣誕生了。游戲前，幼兒首先要到銀行取錢，然后才能去購物。我們規(guī)定一元錢買一樣東西，這樣幼兒先要看清楚自己手里有幾元錢，然后去買相應(yīng)數(shù)量的東西，鍛煉將圓點數(shù)量與相應(yīng)數(shù)量的具體事物對應(yīng)起來的能力。融入數(shù)學知識的“超市”游戲豐富了游戲內(nèi)容，確定了游戲規(guī)則。

根據(jù)幼兒的需求，我們還開展了“公共汽車”游戲。我們規(guī)定每次乘車要付一元錢。同樣，在乘車前幼兒需要上銀行取錢。很快，銀行中一元的點子錢幣告急，而兩元、三元的點子錢幣無人問津。怎么辦？我引導幼兒展開討論：“一元的錢沒有了，能不能用兩元或者三元的錢去乘車呢？”孩子們意見不一。有的說：“乘車只要一元錢，不能用兩元錢的?！庇械恼f：“乘車時可以找錢的?！蔽易プC會進一步引導幼兒思考：“那么用兩元錢乘車時該找回幾元錢呢？如果用三元錢乘車又該找回多少錢呢？”游戲時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒已掌握了3以內(nèi)的加減法。

隨著幼兒生活經(jīng)驗的不斷豐富，“超市”游戲不斷發(fā)展。一次擔任售貨員的晨晨對顧客說：“漲價了！漲價了！這個要兩元錢，這個要五元錢呢。”于是，原本“一元錢買一樣東西”的游戲規(guī)則遭到了沖擊。經(jīng)過討論，我們制定了新的游戲規(guī)則：先確定商品的價格（標價也是用圓點數(shù)來表示。考慮到小班幼兒的能力，多數(shù)商品的價格不超過三元，個別的可以定五元），顧客根據(jù)商品價格付錢。在游戲中，因為孩子們?nèi)鄙賰r格的概念，所以取錢時缺乏計劃，取的錢往往不夠買自己想要的商品。于是，我引導幼兒嘗試著各種運算：手中只有一元錢，可是想買兩元錢的商品怎么辦？（再去銀行取一元錢或把手中的一元錢換成兩元的。）要買三元的商品又該怎么辦？（再去銀行取兩個一元的或一個兩元的錢，或直接把手中的一元錢換成三元的。）如果想買五元的商品該怎么辦呢？（這一問題適合能力強的孩子。）這些運算對小班幼兒來說可能有些難，但是基于角色游戲的獨特性，孩子們沒有因困難而停止思考，反而在游戲中不斷接受挑戰(zhàn)，在解決問題中不斷增強自信心，從而感受到學習數(shù)學的意義和樂趣。

將數(shù)學知識融入角色游戲中，既可滿足幼兒的游戲需要，又可培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力?！坝螒蛑挟a(chǎn)生的問題必將進一步引導著幼兒深化數(shù)學知識?！蔽覀儗?shù)學活動與角色游戲有機地結(jié)合起來，在生活和游戲的真實情景中解決問題，讓幼兒逐漸形成數(shù)學感知和數(shù)學意識，體驗到數(shù)學的重要性和意義，在不斷遇到各種挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗到其中的樂趣。