黃　蓉

一次,我園的課例研究小組展示了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其中一個(gè)是C老師組織的中班活動(dòng)“腳先生的舞蹈”（第一教時(shí)），活動(dòng)目標(biāo)中有一條是：學(xué)習(xí)跟著音樂節(jié)奏用腳的不同部位表演。

整個(gè)活動(dòng)無論是開始部分的入座練聲,新授部分的欣賞、理解、模仿、學(xué)跳,還是最后部分的音樂游戲，都較好地體現(xiàn)了教師在日常教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師為該活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是幼兒按節(jié)奏學(xué)跳舞蹈，而現(xiàn)場活動(dòng)時(shí)幼兒的興趣都集中在學(xué)習(xí)腳先生有趣的動(dòng)作上。教師在演示后詢問幼兒腳先生是怎么舞蹈的,幼兒紛紛模仿腳先生的動(dòng)作,以此來回答教師的問題。雖然教師多次啟發(fā)幼兒用語言來回答，但幼兒始終不得要領(lǐng)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不少幼兒能模仿腳先生的舞蹈動(dòng)作，但還不能跟著音樂節(jié)奏舞蹈。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)與自己的預(yù)設(shè)有距離時(shí)，C老師似乎對(duì)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)不高，失望的表情已經(jīng)表露在臉上。

第二天上午入園時(shí)，我正在園內(nèi)巡視，看到C老師班的兩個(gè)幼兒在家長的帶領(lǐng)下正在向C老師道歉，而C老師則反復(fù)對(duì)家長和幼兒說：“不要緊的，不要緊的。”我覺得奇怪，就問C老師是怎么回事。原來那天上午C老師對(duì)自己組織的活動(dòng)不滿意，她認(rèn)為幼兒沒有按照要求去做（教師要求幼兒用語言表達(dá)腳先生的舞蹈動(dòng)作，而幼兒總是做動(dòng)作，并且有不少幼兒沒有跟著音樂節(jié)奏舞蹈），才使原本很有把握的活動(dòng)沒有達(dá)到理想的效果。于是在午飯前，C老師請(qǐng)幼兒說說，自己哪些地方做得不太好。有兩個(gè)特別靈的女孩不僅現(xiàn)場接受了教師的批評(píng)，回家后還向家長說了老師生氣的事情，于是出現(xiàn)了上述“道歉”的場面。

這件事引發(fā)了我的思考：C老師為什么會(huì)有這樣的想法和做法？我認(rèn)為在她的觀念里存在著這樣的誤區(qū)：幼兒能達(dá)成教師提出的目標(biāo)，那么該教學(xué)活動(dòng)就是有價(jià)值的，就是成功的，即重視在教學(xué)活動(dòng)中展示幼兒經(jīng)驗(yàn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)過程，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值在于引導(dǎo)幼兒在探索、學(xué)習(xí)的過程中獲得新經(jīng)驗(yàn)，而不僅是展示已有經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)镃老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，她才會(huì)把活動(dòng)沒有獲得理想效果歸因?yàn)橛變翰慌?，而不是從教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否合適、教師的引導(dǎo)是否得法等方面去找原因。同時(shí)，我意識(shí)到C老師的這種認(rèn)識(shí)具有一定的代表性，是我園教師普遍存在的，反映出教師的理念與行為存在脫節(jié)現(xiàn)象，所以，我們決定幫助教師理解教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。當(dāng)然，要達(dá)到這一目標(biāo)，不能僅靠幾次指導(dǎo)，而是需要我們長期關(guān)注和引領(lǐng)。

●個(gè)別交流

我把C老師請(qǐng)到辦公室進(jìn)行了一次長時(shí)間的交流。我們交流了對(duì)這次活動(dòng)的看法，分析了活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)和教師的教育行為，探討為何幼兒沒能按照教師的要求開展活動(dòng)。通過交流和分析，最終達(dá)成了共識(shí)：活動(dòng)效果不理想的原因在于教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握不到位，而不是幼兒不配合；教育是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是展示教師的才華。

●集體指導(dǎo)

第二周，我們便組織了一場關(guān)于“怎樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的”討論，重點(diǎn)討論了以下問題：（1）教學(xué)的過程是幼兒學(xué)習(xí)的過程還是幼兒展示水平的過程？（2）在教學(xué)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是教師的原因還是幼兒的原因？

通過討論和分析，教師們意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于教師能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是正常的，教師要分析幼兒出錯(cuò)的原因，或調(diào)整教育方法，或調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)；幼兒的認(rèn)識(shí)水平是有差異的，一次成功的教學(xué)活動(dòng)并不等于所有幼兒的學(xué)習(xí)水平都能達(dá)到同一個(gè)高度，一次教學(xué)活動(dòng)只是幼兒學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)階段而已。教師們紛紛道出了自己原來的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即成功的教學(xué)意味著幼兒沒有困難。他們還談了這種誤區(qū)帶給他們的壓力：怕幼兒出錯(cuò)，怕幼兒隨機(jī)提問。這次討論活動(dòng)的收獲是明顯的，教師們都說：“怪不得原來自認(rèn)為比較成功的教學(xué)活動(dòng)，專家都不認(rèn)可，現(xiàn)在我們找到原因了。”

●持續(xù)指導(dǎo)

（1）關(guān)注活動(dòng)前對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解

在那次討論中，教師們發(fā)現(xiàn)了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。為此，大家認(rèn)為在制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)“準(zhǔn)備”一欄里應(yīng)增補(bǔ)對(duì)幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。此后在查閱教師教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的分析，并將幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行比照，分析教學(xué)目標(biāo)是否合適。若發(fā)現(xiàn)不合適，我會(huì)馬上與教師溝通，討論如何調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，使活動(dòng)目標(biāo)與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，并具有一定的挑戰(zhàn)性。通過閱讀教師的教學(xué)計(jì)劃、與教師交流，我還發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的分析不夠準(zhǔn)確，于是我就在教研活動(dòng)中組織教師共同探討如何準(zhǔn)確分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助教師提高觀察幼兒、了解幼兒的能力。

（2）繼續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)有效性的專題討論

在每次課例研究小組展示教學(xué)活動(dòng)后，我們要求教師把反思重點(diǎn)放在以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，二是教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)行為與幼兒的學(xué)習(xí)過程，以引導(dǎo)教師在制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)既研究教材，又研究幼兒。

一年過去了，在持續(xù)不斷的研討中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的理解有了很大改變。如今，他們不再懼怕幼兒在活動(dòng)中出錯(cuò)，不再回避幼兒的隨機(jī)提問，促進(jìn)幼兒發(fā)展已成為教師追求教學(xué)活動(dòng)有效性的主要目的。