劉　靜　等

當(dāng)現(xiàn)實(shí)邏輯遭遇游戲邏輯

游戲是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)M現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。在游戲中，判斷幼兒的行為是否合理不應(yīng)從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，而應(yīng)從游戲邏輯出發(fā)。比如，幼兒模仿醫(yī)生打針的樂(lè)趣在于重復(fù)打針的動(dòng)作，而不在于打針的部位是否正確；幼兒在娃娃家可以撿食掉在地上的飯菜，可以對(duì)散亂的材料毫無(wú)知覺(jué)。我認(rèn)為教師如果在幼兒玩得酣暢淋漓的時(shí)候指責(zé)幼兒違反常規(guī)，只會(huì)扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力，所以教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的邏輯，走進(jìn)游戲情境，在幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)支持的時(shí)候提供支架。比如，教師可以扮演指揮人員給出救援指令：“地震已經(jīng)停止，請(qǐng)大家救出傷員，把他們送到醫(yī)院搶救，然后建設(shè)簡(jiǎn)易新房?！?/p>

其實(shí)，有關(guān)地震的主題活動(dòng)對(duì)于實(shí)施安全教育很有價(jià)值，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的、具有一定挑戰(zhàn)性的游戲情境，將教育內(nèi)容還原到幼兒生活中，如，何處藏身更安全，怎樣撤離更快速，如何救援更高效，等等。

（江蘇南京 劉 靜）

因勢(shì)利導(dǎo)

從案例中可知，幼兒從“建設(shè)”到“破壞”似乎已偏離了教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，也背離了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但倘若冷靜分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒破壞性的行為其實(shí)就是富有愛(ài)心和同情心的表現(xiàn)。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，既然幼兒自發(fā)生成的游戲內(nèi)容仍然圍繞教師既定的目標(biāo)，那么何必強(qiáng)拉幼兒回到教師預(yù)設(shè)的方案上來(lái)呢？在絕大多數(shù)幼兒的興趣已發(fā)生轉(zhuǎn)移的情況下，即使教師要強(qiáng)行將幼兒拉回到預(yù)設(shè)方案上來(lái)，也難以收到良好的效果。

筆者因此認(rèn)為明智的做法應(yīng)該是順著幼兒的興趣點(diǎn)繼續(xù)游戲。針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)混亂的狀況，教師可以以游戲者的身份提醒幼兒：“地震了，要抓緊時(shí)間救人，用最快的方法救人。”如果幼兒推倒“樓房”后始終處于混亂狀態(tài)而無(wú)法深入游戲，教師可以以建筑工人或工程師的身份提醒幼兒：“地震過(guò)去了，是重建家園的時(shí)候了。我們要仔細(xì)研究一下怎樣才能把房屋建造得更加堅(jiān)固，以抵抗頻頻發(fā)生的余震?！?/p>

當(dāng)然，教師在幼兒興趣點(diǎn)發(fā)生變化的情況下也可以更改原有安排。比如，教師可以從地震時(shí)如何保護(hù)自己不受傷害、如何安全撤離現(xiàn)場(chǎng)等角度鞏固幼兒之前學(xué)習(xí)的在地震中自救及逃生的知識(shí)，也可以直接介入游戲警示幼兒：“可怕的余震來(lái)了，三分鐘之內(nèi)還沒(méi)撤離到安全地帶的人將十分危險(xiǎn)。”

總之，教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒的興趣需要，因勢(shì)利導(dǎo)，切忌強(qiáng)迫幼兒按教師預(yù)設(shè)的思路游戲。

（浙江上虞 趙曉亞）

關(guān)注幼兒的興趣和需求

首先，教師要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求。在該案例中，我認(rèn)為明明的個(gè)人行為已經(jīng)引發(fā)了大多數(shù)幼兒的興趣，此時(shí)教師關(guān)注的不應(yīng)是游戲常規(guī)，而應(yīng)是幼兒的興趣。

第二，對(duì)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣和需求要進(jìn)行價(jià)值判斷。教師不能無(wú)視幼兒的興趣，也不能被幼兒的興趣牽著走，而是要判斷這些興趣是否對(duì)幼兒有發(fā)展價(jià)值、是否有利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。在該案例中，我認(rèn)為幼兒的救人行為具有很大的教育價(jià)值，體現(xiàn)了幼兒的同情心和愛(ài)心，與主題活動(dòng)目標(biāo)一致。

第三，大膽打破原有計(jì)劃，調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣而且有價(jià)值的事物與既有活動(dòng)沖突時(shí)，可以及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，適時(shí)引導(dǎo)。在該案例中，我認(rèn)為教師可以先組織幼兒有序救人，在滿足了幼兒的興趣和需求之后再組織幼兒繼續(xù)建造“新房”，以延續(xù)原有活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（江蘇南京 楊黎珍）

適時(shí)給予“亂”的自由

游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，幼兒通過(guò)游戲不斷地體驗(yàn)或認(rèn)知成功與失敗、原因與結(jié)果、規(guī)則與自由，不斷地通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自己，不斷地豐富和完善自己的人格，獲得身心和諧健康的發(fā)展?；诖?，我認(rèn)為明明與其他幼兒的表現(xiàn)應(yīng)給予支持。因?yàn)榧饨惺怯變涸谟龅酵话l(fā)事件時(shí)的本能反應(yīng)，他們趴在地上救小動(dòng)物和機(jī)器人說(shuō)明已經(jīng)完全投入到游戲情景中，體驗(yàn)和建構(gòu)著自己的生活。因此，我認(rèn)為這時(shí)的“亂”不是真正意義上的亂，教師不應(yīng)為了維護(hù)游戲常規(guī)介入幼兒的游戲，而應(yīng)適時(shí)給予幼兒“亂”的自由，讓他們盡情地操作和體驗(yàn)。

當(dāng)然，作為幼兒行為的觀察者與記錄者，教師要敏銳地把握游戲的發(fā)展進(jìn)程，尋找契機(jī)支持、鼓勵(lì)幼兒自主游戲。比如，在幼兒扒完廢墟中的小動(dòng)物和機(jī)器人后，可鼓勵(lì)幼兒重建房屋，提醒幼兒想一想如何使房屋建造得更加牢固、不易坍塌等?？傊?，在幼兒的游戲中，教師要能進(jìn)善退，適度介入，靈活把握游戲規(guī)則。

（江蘇南京 田 杰）

巧用角色扮演

幼兒喜歡模仿，對(duì)于角色扮演尤為喜歡，我們何不利用幼兒的這一特點(diǎn)適時(shí)開(kāi)展一場(chǎng)“救援行動(dòng)”呢？如，我們可以用形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景：“各小隊(duì)請(qǐng)注意！聽(tīng)到廣播馬上集合！我們城鎮(zhèn)及其周邊地區(qū)遭遇地震，現(xiàn)已有數(shù)萬(wàn)人被困，需要緊急救援，我們將派出A隊(duì)、B隊(duì)、C隊(duì)一起執(zhí)行救援任務(wù)?！甭?tīng)到這樣的指令，幼兒一定會(huì)很好奇，也會(huì)立刻融入角色，集合到教師周圍。接著，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指揮：“明明，你帶領(lǐng)A隊(duì)到城中心救援；××，你帶領(lǐng)B隊(duì)到城西救援；××，你帶領(lǐng)C隊(duì)到城東救援。此次地震危害極大，有很多人被深埋，深受重傷，因此在執(zhí)行救援行動(dòng)前，我們需要制定一個(gè)詳細(xì)的救援計(jì)劃，以免對(duì)受害者造成更大的傷害。請(qǐng)各小隊(duì)討論一下！”教師可以用這種方式讓幼兒討論一個(gè)詳細(xì)的救援計(jì)劃，并根據(jù)角色需要適時(shí)融入幼兒的游戲，用情景性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，以有效調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。這樣做既呵護(hù)了幼兒的愛(ài)心和熱情，又維護(hù)了游戲的基本規(guī)則。

（江蘇蘇州 李敏芳）

情景教育正當(dāng)時(shí)

如果我是那位教師，我會(huì)及時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使幼兒的綜合能力在“地震”的模擬情景中得到更好的鍛煉。比如，我會(huì)用現(xiàn)場(chǎng)指揮者的口吻說(shuō)：“地震了！孩子們，安靜別慌，我們先盡快把倒塌的房子里的小動(dòng)物和機(jī)器人救出來(lái)，救人時(shí)動(dòng)作要輕，還要注意自身安全。如果太用力，不但救不出被壓的小動(dòng)物和機(jī)器人，自己也會(huì)隨時(shí)被塌陷的房子壓住。救出被壓的小動(dòng)物和機(jī)器人后，我們要想辦法把它們送到醫(yī)院救治或就地包扎、搶救。”與此同時(shí)，我會(huì)快速在活動(dòng)室里做好分組標(biāo)志，如擔(dān)架組、包扎組、搶救組、護(hù)理組等。最后我會(huì)提醒幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒：“傷重的小動(dòng)物還要送到外地?fù)尵?，?qǐng)你們馬上去清理道路，把倒塌的積木房子整理好?！?/p>

如果時(shí)間允許，我會(huì)和全體幼兒分析他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，如哪組幼兒的配合工作做得較好，哪組幼兒耽誤了搶救時(shí)間，等等，以便讓幼兒在總結(jié)反思中提升自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。

（浙江溫州 溫如?。?/p>

抓住契機(jī) 有效生成

圍繞幼兒的興趣、需要和存在的問(wèn)題生成的活動(dòng)是有活力、有效的。首先，教師可充分肯定幼兒奮力搶救的行為，然后引導(dǎo)幼兒討論：“像小朋友那樣遇到事情就慌亂，一擁而上去救援會(huì)出現(xiàn)什么后果？”幼兒通過(guò)討論會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的救援會(huì)造成更大的傷害?！凹热贿@樣不行，那我們應(yīng)該怎樣做呢？”這樣不但有利于改變混亂的局面，還能培養(yǎng)幼兒冷靜、有條不紊地解決問(wèn)題的能力。接著，教師可提問(wèn)：“我們搭建的房子為什么會(huì)倒塌？”幼兒回想剛才的拼搭過(guò)程并討論交流，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)積木拼擺的位置不合適、地基不夠穩(wěn)定、積木破損等是導(dǎo)致房子倒塌的原因。通過(guò)討論交流，幼兒既鞏固了有關(guān)空間方位的知識(shí)，又萌生了責(zé)任心。

（吉林舒蘭 王麗宏）

轉(zhuǎn)移注意 引發(fā)生成

面對(duì)幼兒的意外舉動(dòng)，我們要冷靜地判斷它有沒(méi)有繼續(xù)推進(jìn)的價(jià)值。如若沒(méi)有，則可以運(yùn)用轉(zhuǎn)移注意、引發(fā)生成等策略，使幼兒的探索活動(dòng)更有意義。

結(jié)合案例，我認(rèn)為教師在幼兒對(duì)“地震搶險(xiǎn)”產(chǎn)生興趣時(shí)不要著急，可先讓他們將“救援行為”進(jìn)行到底，表?yè)P(yáng)他們臨危不懼，是“抗震小英雄”，然后讓他們說(shuō)說(shuō)在電視里看到的擔(dān)任救援工作的英雄們是怎么做的。在幼兒收集、交流、分享英雄人物的信息后，教師可引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)向?qū)?gòu)材料、建筑方法等問(wèn)題的思考，如：“汶川地震中有沒(méi)有震不倒的房子？為什么有的房子一震就倒，有的卻震不倒呢？我們能造出震不垮的房屋嗎？除了為災(zāi)區(qū)小朋友造房子，我們還能為他們做些什么？”我想，有這么多事情可做，孩子們可能不會(huì)沉迷于“救人”這樣的重復(fù)動(dòng)作了。

（上海 季衛(wèi)宇）

巧妙引導(dǎo)

游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，教師巧妙的引導(dǎo)能使游戲情節(jié)更豐富、更有意義。

首先，教師可以提醒幼兒回憶剛看過(guò)的錄像資料，想一想解放軍叔叔是怎樣救人的，讓幼兒意識(shí)到亂挖會(huì)使被壓的小動(dòng)物和機(jī)器人受到第二次傷害。由此，孩子們就會(huì)輕輕地、慢慢地把積木一塊一塊搬開(kāi)，混亂的場(chǎng)面也會(huì)自然而然得到控制。

其次，教師可以讓幼兒想一想小動(dòng)物和機(jī)器人被挖出后該怎么辦，它們最需要的是什么。由此，孩子們可能會(huì)自然而然生成“醫(yī)院”游戲，將興趣轉(zhuǎn)向照顧和治療小動(dòng)物和機(jī)器人上。

最后，教師可以和幼兒談一談地震后房屋倒塌造成的嚴(yán)重后果，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)抗震的房子，避免再次發(fā)生房屋倒塌事件。

（江蘇常熟 吳燕妮）