王立業(yè) 徐 玲

現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育正進(jìn)行改革，為克服“應(yīng)試教育”所造成的弊端和問題，進(jìn)行了很大的努力和探索。然而在這場深刻的變革中，似乎只關(guān)注受教育者，關(guān)注教育主體的其中一方——學(xué)生，目光似乎始終凝聚在學(xué)生身上，而很少有人關(guān)注教育操作者、實(shí)施者，教育主體的另一方——教師。

1)教師的工作壓力大，工作單調(diào)枯燥乏味。教師工作時(shí)間長，工作量大，城鄉(xiāng)中小學(xué)的班容量一般都在50人左右，有的地方甚至更多。教師所教學(xué)生如此之多，雖說正反映了“桃李滿天下”的榮光，但也使教師在課堂教學(xué)的組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)的批改等方面力不從心。工作時(shí)間太長(幾乎一般學(xué)校的工作時(shí)間都超過8小時(shí))，再加上早自習(xí)、晚自習(xí)，加上在書山上蹣跚舉步，在題海里拼命搏擊，幾乎沒有能讓自己支配的時(shí)間。加上學(xué)校生活的封閉，與外界隔絕，單調(diào)乏味，長時(shí)間的壓抑與缺乏身體鍛煉、娛樂活動，造成教師生活的苦悶與身心的疲憊。

2)因循守舊的觀念和評價(jià)機(jī)制，造成惡性循環(huán)。筆者曾看到一位參加工作2年的教師寫過這樣一篇文章：“剛參加工作的時(shí)候，我幼稚地想用自己的行動和愛心去詮釋一個(gè)新世紀(jì)的、高素質(zhì)的人民教師，我希望自己能像電視劇中的優(yōu)秀教師一樣，但事實(shí)一次次將我打醒，別的姑且不說，單單說應(yīng)試教育下‘一切都是分?jǐn)?shù)說了算的信條就讓我透不過氣。我真實(shí)地感覺到理想被扼殺的悲哀，對現(xiàn)實(shí)越來越不滿，害怕自己有一天會像身邊的中年女教師一樣，回家纏孩子，工作纏學(xué)生，終日疲于奔命，麻木不仁!”

3)人生價(jià)值的空乏與自身價(jià)值的難以實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)教師的工作價(jià)值是隱性的，對社會來說是間接的，他所教之學(xué)生對社會的價(jià)值與貢獻(xiàn)要到很長時(shí)間以后才能得以顯現(xiàn)。而這段時(shí)間內(nèi)，他的工作所能起到的作用，所體現(xiàn)的價(jià)值是中斷的，繼續(xù)他的業(yè)績的是高中和大學(xué)的教師，默默無聞的中小學(xué)教師只能看著自己的勞動成果被更高一級的教師繼承，然后開花結(jié)果，把勝利的喜悅與功勞盡歸他們門下。他所做的是“打基礎(chǔ)”的工作，事實(shí)上，“基礎(chǔ)”往往是不被人重視的，這些教師用汗水澆灌出來的“得意門生”幾年乃至幾十年之后，甚至都不認(rèn)識他們。再加上教師工作是一種群體工作，一個(gè)學(xué)生的成材是好多教師集體教育的結(jié)晶，這也在一定程度上消解了個(gè)體教師的價(jià)值。

另一方面，由于社會、國家政策或某些地區(qū)為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，限制和阻撓教師的進(jìn)修和深造，限制教師的自由流動。導(dǎo)致許多“懷才不遇”“空有一身才學(xué)”的教師為了生活只能默默無聞地在“應(yīng)試教育”的“桎梏”下“凋謝…萎縮”，最后成了一個(gè)為了一分或半分與其他教師爭得面紅耳赤、斤斤計(jì)較、婆婆媽媽、縮手縮腳、唯唯諾諾的“模范教師”，成了一個(gè)為了一分或半分痛打?qū)W生、軟磨死纏學(xué)生學(xué)他那門課程、搶著加班加點(diǎn)、搶著占領(lǐng)音體美勞微等“副課”時(shí)間的“榜樣教師”。不但自身活得艱難與空虛，個(gè)性得不到張揚(yáng)，而且人生的價(jià)值一片空乏，生命成了一潭死水，成了一首沒有主題、沒有旋律、沒有章法的胡亂彈奏出來的樂曲。

因此必須采取積極有效的措施，從根本上來緩解教師面臨的巨大的職業(yè)壓力，以使他們能在一種比較輕松和寬松的環(huán)境中去工作，去育人。

1)無論是教育領(lǐng)導(dǎo)還是教師，無論社會還是家庭，要轉(zhuǎn)變教育觀念，客觀地看待教師這份職業(yè)，平等地對待教師，避免唱高調(diào)，給教師扣上各類各樣的“高帽子”，謝絕把教師拖入高尚的“陷阱”而忽視教師的生存狀況。在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，也把教師作為“人”來關(guān)注。教育行政部門要采取切實(shí)措施，制定相關(guān)的法規(guī)，從制度上保證學(xué)校要充分尊重教師的休息權(quán)，保證教師的工作時(shí)間、工作量都在一個(gè)科學(xué)合理的范圍，堅(jiān)決避免教師長時(shí)間的超負(fù)荷工作，避免無休止的加班加點(diǎn)。這樣就能夠使教師有一個(gè)較為輕松的工作環(huán)境，使教師的身體和心靈都從那種煎熬中解放出來。

2)要采取有力的措施保證新的教育考核評價(jià)機(jī)制的實(shí)施。對于整個(gè)教育來說，考核評價(jià)機(jī)制事實(shí)上既是教育工作的“指揮棒”，也是教師工作的“指揮棒”，考核評價(jià)機(jī)制最終體現(xiàn)著教師的勞動效果，體現(xiàn)著教師的工作成績，它最終要通過什么來反映教師的勞動，這個(gè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)事實(shí)上對教師的工作起著導(dǎo)向作用。只有全方位、多角度地去看待教師的工作，去肯定教師的勞動，才能使教師真正從“應(yīng)試”中解放出來，才能使他們放開手腳，身心健康地投入到教育工作中去。

3)教師自身必須正視自己，轉(zhuǎn)變觀念，以平穩(wěn)、健康的心態(tài)面對改革，敢于迎難而上，而不是畏畏縮縮，因循守舊，自己把自己關(guān)入牢籠。當(dāng)前課程改革不力的因素，有的來自客觀方面，但也有教師主觀方面的問題。無論怎樣進(jìn)行改革，進(jìn)行怎樣的改革，教師都是實(shí)施者。教師是課程改革的主導(dǎo)者，在課程改革上，就必須要首當(dāng)其沖，首先要搞清楚改革的有利方向，了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)機(jī)制，然后大張旗鼓、堅(jiān)定不移地實(shí)施。