趙艷軍

課堂教學效率是指達成教學目標的有效教學時間與實際教學時間的比率。在“新課標”倡導(dǎo)的三維目標下，有效教學時間成了衡量小學語文課堂教學效度的重要系數(shù)，而教學目標應(yīng)是衡量有效教學的重要尺度。筆者結(jié)合一些課例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讓學生真正進行語文實踐活動

語文課堂教學中，在有效的課時里進行大量的聽說讀寫活動，讓學生在充分的語文實踐活動中學習語言文字，掌握理解與表達的方法，獲取感情熏陶與情感宣泄的滿足，是學習語言文字的有效做法?？墒窃谡n堂教學中卻事與愿違，教師太多關(guān)注自己的教學思路是否新穎，教學手段是否先進等，卻忽視了教學過程中學生真實的學習狀況。

1．讀?！耙宰x為本”是小學閱讀教學的重要策略之一，“讀”是小學生理解文本的一個憑借、一種方法、一項表現(xiàn)，因此教師們在閱讀教學中都注重學生的讀。如何把握學生讀的真實性呢？從學生認識規(guī)律確定讀的要求。

研究表明，低年級的學生是通過朗讀來學習書面語和發(fā)展書面語，從而促進口語進一步朝規(guī)范化發(fā)展；而中年級則通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展學生良好的語感心理圖式；到了高年級，朗讀就不是簡單的讀了，是在把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過朗讀再現(xiàn)文章的思想情感內(nèi)涵，從而促進學生發(fā)展篇章語感心理圖式。

2．問。古人云：學貴有疑。語文教學也與其他學科一樣，通過問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生學習興趣和欲望，鼓勵他們探究。語文學習以探究語言文字所表達的內(nèi)容、蘊涵的情感以及包含的價值取向為主。但是，是否提出了問題就能促進教學的有效性呢？

明知故問會令課堂教學失真。閱讀中學生有想知道后面情節(jié)和結(jié)局的期待心理。教師利用這種心理引發(fā)學生對內(nèi)容探究的欲望，如向題目質(zhì)疑，向內(nèi)容質(zhì)疑等。但是如果學生已經(jīng)預(yù)習課文，或者已經(jīng)初步了解了課文的主要內(nèi)容，甚至已經(jīng)學了一半的內(nèi)容，教師還要學生向題目質(zhì)疑，向內(nèi)容質(zhì)疑就明知故問了，而學生不會的或要掌握的就沒有教，還讓學生越學越?jīng)]勁，這就是語文教學失效的一種表現(xiàn)。

3．賞。現(xiàn)在，教師在課堂教學中都注意發(fā)揮學生的自主精神，運用他們已有的語文知識和學習經(jīng)驗對課文文段的描寫進行欣賞和評析?！罢页龊迷~好句”“說說好在哪里”等的賞識教學手段在小學語文高年級的課堂教學中逐漸走俏。

二、讓學生的語文學習有路子可走

很多人認為語文學習不需要像數(shù)學等學科那樣強調(diào)過程，只需要體會、感受、感悟等等。但很多學生離開了教師的點撥和指導(dǎo)，自己就不會體會、感受、感悟。由此我們不能不反思學生在課堂中的語文學習學到的是些什么。假如學生語文學習的路子都模糊不清，語文學習難以有效。

1．體會、感受、感悟要有心路的歷程。語文的閱讀理解是一個讀進去，悟出來的過程。也就是說，體會、感受、感悟?qū)崒嵲谠诘卮嬖谟趯W生讀的過程中，要使其凸現(xiàn)出來，學生的心靈就要有與作者筆下人或物經(jīng)歷的同樣過程。“讀進去”就是要學生用自己的心靈去閱讀，也經(jīng)歷一次與作者同樣的際遇，雖身不在此情境中，但心已如影相隨，這就是心路的歷程。只要有了“讀進去”的心路歷程，就會“悟出”

在語文課堂教學中，教師強調(diào)體會、感受、感悟的心路歷程，學生就會清楚要獲得并形成體會、感受和感悟，就要讀好文章。這是學好語文的有效途徑。

2．解疑要有與思維結(jié)合的閱讀過程。質(zhì)疑是提升閱讀水平的有效做法。有問題的提出，就要有問題的解決，而解疑的過程更能體現(xiàn)閱讀理解質(zhì)量的高低。如《鳥的天堂》中，學生質(zhì)疑：課文結(jié)尾為什么說鳥的天堂的確是“鳥的天堂”？為什么第一個鳥的天堂沒有雙引號，第二個鳥的天堂有雙引號？學生提的是好問題，但可惜的是，不少教師在提出問題后就讓學生分四人小組討論，但學生討論能解決問題的很少，時間花去而沒有實質(zhì)的結(jié)果。殊

不知，質(zhì)疑的目的是為了提升閱讀的水平，但形成高水平的閱讀還得看問題解決的過程。

三、是否讓學生有真實的情感體驗

情感是語文重要的元素之一。有人文情感的存在，語言文字才能打動人心，才能掀起真實的情感波瀾。然而，從學生的作文中發(fā)現(xiàn)，學生的情感極其疲乏，寫不出動人的好文章?，F(xiàn)實中學生不缺乏豐富的生活，但卻缺乏感受情感的觸覺。在語文學習中，教師應(yīng)利用語言文字與人文情感相互依存的特點，從小對學生熏陶、培養(yǎng)人文關(guān)懷。所謂人文關(guān)懷，實指對生命的尊重。新課標版的教材選編了不少具有人文情懷的文章，可反觀語文課堂教學，教師給學生人文方面的指導(dǎo)則不足，沒有讓學生在理解語言文字的過程中產(chǎn)生真實的情感體驗，使語文的工具性與人文性不能和諧統(tǒng)一。

要使學生在語文課堂學習中能有效獲取情感體驗，促進語文能力的提高，不能脫離文本的作用。在小學生學習的書本里，就有很多動人的故事，如《淺水洼里的小魚》中那個小男孩不停地將快要死亡的小魚拋向大海的故事；《釣魚的啟示》中爸爸按照國家禁釣的規(guī)定，在沒人看到的情況下，也硬要“我”把釣到大魚放回水里的舉動；《一件運動衫》中“我”與康威老先生為對方的一雙鞋子和一件運動衫各自做出的犧牲等。這些課文的情節(jié)內(nèi)容本身就滲透著濃濃的人文關(guān)懷，小男孩對生命的關(guān)注，爸爸在誘惑與道德之間斷然的選擇，“我”與康威老先生關(guān)愛別人勝于自己的品質(zhì)。教師充分利用這些課文的內(nèi)容情節(jié)來觸動學生的情緒，產(chǎn)生有效的情感體驗，比空洞說教更有收效。

總之，好的語文教學，是幫助學生更有效地學。從小學語文學習的三維目標去反思我們教學中的有效性，將有利于改進語文課堂教學效益。

（河北省武邑縣審坡鎮(zhèn)審坡中心校田只平小學）