王桂霞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！卑喙淘凇稘h書(shū)》中說(shuō)‘“詩(shī)言志，歌詠言，哀樂(lè)之心感詠之聲發(fā)。”這些都告訴我們，每一篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者情感活動(dòng)的外觀和升華，甚至有人把文章形象地稱(chēng)之為是作者的心電圖，如何把作者所體現(xiàn)的情感傳達(dá)給每一位學(xué)生，這就首推讀。

在多姿多彩的教學(xué)風(fēng)格中，最突出的也是讀，讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感就能在教師情感的推動(dòng)下和文章情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到升華。為讀而狂，為情而學(xué)，我著力用不同層次的讀彈奏語(yǔ)文課堂的情感樂(lè)章，從而使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，好讀書(shū)，樂(lè)讀書(shū)。

一、用導(dǎo)讀扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門(mén)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程“應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情”，這是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期肩負(fù)的任務(wù)。而在我的理解中，這應(yīng)是我們從事語(yǔ)文教學(xué)的最明確目標(biāo)。母語(yǔ)都不愛(ài)，又能指望學(xué)生愛(ài)什么？況且小學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)的啟蒙階段。教師對(duì)母語(yǔ)的熱情、鐘情將極大地影響著學(xué)生的熱情。教師必須以自身廣博的知識(shí)、豐富的心靈、健康的情感，對(duì)生活的摯愛(ài)，對(duì)語(yǔ)言文字的特殊偏愛(ài)，再加上教師的藝術(shù)引領(lǐng)，以熱情喚醒熱情，扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門(mén)。

如果說(shuō)為課本做廣告扣擊了整學(xué)期語(yǔ)文課堂情感的大門(mén)，提高了學(xué)生的閱讀期待。那么落實(shí)到每一節(jié)語(yǔ)文課，扣擊學(xué)生課堂情感的大門(mén)，還得從文章的題目入手，從導(dǎo)讀入手，在讀題中讀出創(chuàng)意。孫雙金老師執(zhí)教的《黃河的主人》，從讀題入手，讀出了黃河的氣勢(shì)，扣擊了課堂的情感大門(mén)。課例如下：

師：看老師寫(xiě)黃河兩個(gè)字?。ò鍟?shū)：黃河）你了解黃河嗎？說(shuō)說(shuō)你心目中的黃河！

生：我心目中的黃河波濤非常洶涌！

生：黃河在我心目中氣勢(shì)磅礴，而且每年攜帶泥沙高達(dá)16億噸，可以繞地球27圈！

生：黃河在我心中是一個(gè)頂天立地的男子漢，十分豪邁！

生：黃河在我心中是條長(zhǎng)龍，它長(zhǎng)達(dá)5464公里。

生：黃河在我心中是位母親，她哺育了我們中華民族的兒女。

師：講得好極了！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來(lái)，我國(guó)歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河。

（課件屏幕出示贊美黃河的詩(shī)詞，同時(shí)激情澎湃的音樂(lè)響起。）李白在詩(shī)中贊美：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回！”王之渙是這樣贊美黃河的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)韌山！”我們一起來(lái)和著詩(shī)人的感情贊美黃河！

這節(jié)課的課題教學(xué)的創(chuàng)意就在于“小題大做”。從板書(shū)課題“黃河”，說(shuō)說(shuō)自己心目中黃河是怎樣的，為學(xué)習(xí)課文所寫(xiě)的黃河情境做鋪墊。接著老師先后作了兩次有關(guān)黃河的動(dòng)情描述，師生分別吟誦了古詩(shī)贊美黃河的詩(shī)句，還配上了激情澎湃的音樂(lè)，這樣就很自然地激發(fā)了學(xué)生贊美黃河的情感，為課堂教學(xué)扣開(kāi)了情感的大門(mén)。

二、用“品讀”掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！倍寣W(xué)生讀什么？如何充分地讀，在讀書(shū)中有所感悟呢？語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所擁有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材。綜觀學(xué)生的閱讀實(shí)踐，反思課堂的閱讀實(shí)效，我們便不難發(fā)現(xiàn)，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)還是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎。學(xué)生往往在閱讀文本時(shí)對(duì)某個(gè)詞不能讀或不能理解而形成對(duì)篇章的閱讀障礙，更無(wú)從去體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感。因此，抓好詞句教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)最基本的特征，用“讀”掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。

課堂的情感就像小河水，讓它漾起漣漪，泛起微波，需要教師外力的推動(dòng)，有時(shí)是美讀體察，有時(shí)是思辯比

較，有時(shí)是投石激浪，從而引發(fā)文本與學(xué)生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來(lái)。

三、用研讀激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花

情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者情感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。

肖紹國(guó)老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，跨越時(shí)空，整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”的情感線索，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

在教學(xué)“救護(hù)車(chē)夫”這一環(huán)節(jié)，肖老師在“半跪”和“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深地印在了你的腦海里，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？然后教師用畫(huà)外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛馳騁想象，讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后提升到：這一跪跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了同情、跪出了親切……）一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛(ài)”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展”。我們的語(yǔ)文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的“場(chǎng)”，立足語(yǔ)文，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀彈奏起一曲語(yǔ)文課堂的情感之歌。

（河北省武邑縣審坡鎮(zhèn)西審坡小學(xué)）