趙志群

在職業(yè)教育中，處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系始終是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐，從很大程度上說(shuō)是處理理論與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的實(shí)踐。我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展分為“理論與實(shí)踐并行”、“理論為實(shí)踐服務(wù)”和“理論與實(shí)踐一體化”學(xué)習(xí)的三種類型。

1.理論與實(shí)踐并行的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教育中，理論與實(shí)踐教學(xué)各有相對(duì)獨(dú)立的體系，不追求或難以實(shí)現(xiàn)其內(nèi)容和時(shí)間上的協(xié)調(diào)一致，因此是理論與實(shí)踐并行的學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐并行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：①理論教學(xué)的內(nèi)容主要是事實(shí)性的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系完整，重視知識(shí)的再現(xiàn)、驗(yàn)證、記憶與理解；②實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是技能和技巧習(xí)得，不強(qiáng)調(diào)或無(wú)法實(shí)現(xiàn)在真實(shí)工作情境中的綜合性學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐并行學(xué)習(xí)有三個(gè)難以解決的問(wèn)題：①?zèng)]有將“工作”作為一個(gè)整體看待，難以形成對(duì)工作的整體認(rèn)識(shí)，也無(wú)法建立學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的直接聯(lián)系；②教學(xué)以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為主，忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)在人的職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值，難以形成高層次的職業(yè)能力(如過(guò)程性能力)；③職業(yè)院校學(xué)生不習(xí)慣或不擅長(zhǎng)抽象思維和演繹式的學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)存在相當(dāng)大的困難。由于這些問(wèn)題，改革開放以來(lái)，我國(guó)職教界開始通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的相結(jié)合。

2.理論為實(shí)踐服務(wù)的學(xué)習(xí)

近30年來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、滿足企業(yè)的功利性需求，因此陸續(xù)引入了以工作分析為基礎(chǔ)的課程和教學(xué)模式，如CBE和MES等。它們認(rèn)為知識(shí)是習(xí)得技能的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性和量的要求，屬于“理論為實(shí)踐服務(wù)”的學(xué)習(xí)，廣為流傳的口號(hào)“理論知識(shí)以必需、夠用為度”就是對(duì)追求這一理想的生動(dòng)寫照?？梢哉f(shuō)，理論為實(shí)踐服務(wù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想引發(fā)了職業(yè)教育教學(xué)的巨大變革，改變了長(zhǎng)期以來(lái)“知識(shí)積累”優(yōu)于“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的傳統(tǒng)。然而理論為實(shí)踐服務(wù)的學(xué)習(xí)也有一定的局限性，主要是缺乏對(duì)受教育者的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和生涯發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有考慮職業(yè)活動(dòng)的整體性、復(fù)雜性和教育性，包括理論實(shí)踐一體化的要求，因此也無(wú)法建立能力間的聯(lián)系和對(duì)職業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，影響職業(yè)認(rèn)同感的形成。

21世紀(jì)，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)以人為本的時(shí)代，勞動(dòng)者綜合能力和個(gè)性發(fā)展具有越來(lái)越重要的意義。要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，必須將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)整體來(lái)看待，讓學(xué)生獲得在職業(yè)實(shí)踐中相互關(guān)聯(lián)的綜合能力而不是相對(duì)割裂的知識(shí)和技能，建立理論與實(shí)踐的直接聯(lián)系。理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，也是馬克思主義的一個(gè)基本原則。培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工作情境中綜合問(wèn)題的能力，必須設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)工作中的學(xué)習(xí)“建構(gòu)”自身的知識(shí)體系，于是探索“理論與實(shí)踐一體化”的學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)。

3.理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)

在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)工作情境中對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。要想順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，必須進(jìn)行整體化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過(guò)經(jīng)歷工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。因此僅停留在“理論為實(shí)踐服務(wù)”層次是不夠的，理論與實(shí)踐只有通過(guò)特定的載體有機(jī)融合到一起（即發(fā)生理論與實(shí)踐的“化學(xué)反應(yīng)”），通過(guò)手腦并用“做中學(xué)”的一體化學(xué)習(xí)，才有可能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

近年來(lái)，職教界在這一領(lǐng)域做了大量研究與實(shí)踐，如技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程和高職高專示范院校建設(shè)等項(xiàng)目。人們通過(guò)引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成為理論實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生提供了對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，通過(guò)在真實(shí)工作情境中的學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)工作的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力（而不僅僅是知識(shí)或技能），滿足學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。

理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)與理論實(shí)踐一體化相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)和遵守社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟與反思，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)。它符合主體性教育思想、建構(gòu)主義和行動(dòng)導(dǎo)向的理念，遵循了人的職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)是未來(lái)職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的愿景。

責(zé)任編輯 殷新紅