李曉慧

摘要實施素質(zhì)教育,課堂教學是主渠道。抓住課堂教學這個中心環(huán)節(jié),結(jié)合素質(zhì)教育的精神實質(zhì),開展優(yōu)化物理教學過程的研究,是有效地推進素質(zhì)教育在物理教學中得以實施的關(guān)鍵,要把物理課堂教學作為一個整體性的,師生相互作用的動態(tài)過程來研究,讓物理課堂教學煥發(fā)出生機和活力。

關(guān)鍵詞主體參與思維效果

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

傳統(tǒng)物理教學較多地強調(diào)主體的接受性學習,忽視主體的自我參與,忽視主體思維能力的培養(yǎng)。教學中教師一般重視知識的講解,忽略知識的來龍去脈,忽略主體對新知識學習的思維過程。新理念下的教學觀要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念,把重點放在揭示知識形成的過程上,讓學生通過感知、概括和應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。因此創(chuàng)新教學方法,優(yōu)化教學過程是我們教師必須研究的重要課題。

1 實驗開展中激發(fā)主體學習興趣

誠然,一節(jié)新授課怎樣開頭,對上好整節(jié)課意義重大,更直接影響著課堂教學效果。因此,很多教師在課前總是會精心設(shè)計導語或一個實例,以吸引學生的學習興趣、情緒、注意力等,使學生產(chǎn)生強烈的新奇感。物理教學中,我們除了可以按照上述情況操作外,更可以根據(jù)物理教學的特點,通過開展物理實驗將學生引入整堂課。事實上,物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。物理教學實踐表明,物理實驗不僅是使學生獲取物理知識、認識物理規(guī)律、形成物理概念、更是提高學生物理學習興趣的重要途徑。物理實驗是以學生為主體,在突出學生主體意識中開展的。實驗教學中,學生是教學活動的中心,教師、教材、一切教學手段,都應為學生的實驗活動服務,使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。引入物理實驗,就是充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生以研究者的身份,參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程。使其體會到通過自己的努力取得成功的快感,從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。所以,每節(jié)課的開頭時間,學生情緒高昂,注意力集中,如果教師能抓住這個有利時機,根據(jù)欲講內(nèi)容,做一些隨手可做的實驗,就能激發(fā)他們的學習興趣,使學生的注意力集中起來。

2 概念教學中培養(yǎng)主體思維能力

物理教學不僅要通過引導學生理解教材、靈活運用所學知識解決實際問題,而且還要通過物理教學模式的優(yōu)化培養(yǎng)學生思維能力。誠然,由于思維是認知的核心成分,思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此,物理教學中開發(fā)學生的思維潛能,培養(yǎng)學生的思維能力,具有十分重大的意義。教學中我們教師一定要善于把握教學時機,科學有效地探求學生思維能力培養(yǎng)的有效途徑。當然,物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)形式可以根據(jù)教學內(nèi)容有差異,就物理概念教學中學生思維能力的培養(yǎng)情形而言,我們認為,它主要體現(xiàn)在物理概念的形成過程中。眾所周知,物理概念是物理命題,是物理思維的細胞。正如物理新課程標準所指出的:“物理教學要通過概念的形成,規(guī)律的得出,模型的建立,知識的運用等,培養(yǎng)學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力;教學中要重視概念和規(guī)律的建立過程,要重在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的思維能力。誠然,切實提高主體理解能力是培養(yǎng)思維能力中基礎(chǔ)的一環(huán)。教材的敘述,特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面,注意講清思路,理清來龍去脈,力求思路簡潔、順暢,使學生知道為什么要引入一個新概念,怎樣在分析事實的基礎(chǔ)上進行抽象和概括;使學生知道為什么要建立某種物理模型;使學生知道解決物理問題,首先要弄清物理情景,學會對具體問題進行具體分析;使學生知道推理的過程等等,以有效培養(yǎng)學生的思維能力。

3 習題講解中夯實主體學習基礎(chǔ)

物理教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)很多學生對物理概念和規(guī)律的理解程度不深不透,在解題過程中存在著審題不清、亂套物理公式、亂用題中數(shù)據(jù)的錯誤。發(fā)生這些問題的原因是多方面的,我們教師在剖析問題產(chǎn)生的原因時,更多考慮到的是:教師在布置和講解習題時,沒有注意培養(yǎng)學生慎重思考問題的良好習慣;平時教學中沒有處理好學生思維定勢對解題的消極影響等等。其實,產(chǎn)生這些問題的原因還在于我們教師在平時的教學中忽視了課本例題的榜樣性功能。例題自有例題的道理,這道理是它的題的典型性,解題方法的榜樣性,思維方法的啟示性,做為培養(yǎng)學生學習能力的載體——例題是課堂教學的“重頭戲”。結(jié)合物理教學的實踐,例題教學中我們應側(cè)重在開拓思路,放手讓學生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的學習能力。教師在例題課上的講解,是在學生“悟”不出的時候,側(cè)重在物理模型的分析上花功夫,教給學生如何針對所研究的問題,應用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法。誠然,習題教學是物理教學的重要組成部分,是概念、性質(zhì)、公式和原理教學的延續(xù)和深化,是達到教學目的,使學生掌握“三基”,培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。物理教學中習題教學不僅有助于學生理解知識間的縱橫關(guān)系,而且有助于培養(yǎng)學生運用知識去解決問題的能力。

總之,物理教學中有效探索和改革不適應新時期形勢的教學模式,建立起按科學設(shè)計教學程序、優(yōu)化物理教學過程、指導學生學習方法、培養(yǎng)學生學習能力的教學模式迫在眉睫。誠然,物理新課程改革以一種全新的教學理念和教學方式激發(fā)學生的潛能,所以轉(zhuǎn)變物理教學觀念,適應新的課程理念,是我們廣大教師將長期需要思考和解決的問題。