孫紅梅

摘要小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的的關(guān)鍵,對于學(xué)生思想的形成,思維的散發(fā),想象與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高有著重要的作用。

關(guān)鍵詞語文閱讀

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！彼?新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué),關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式,改進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)形式。下面就是實(shí)踐中的一些閱讀與教學(xué)方式。

1 興趣式閱讀

興趣能讓學(xué)生去尋求更多的知識,眼界開闊,激勵學(xué)生去鉆研,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。感興趣的學(xué)生會主動積極,更加樂意參與到學(xué)習(xí)中,從而提高自己學(xué)習(xí)的效率和效果。為此,在課堂上,若能以疑激趣,以境引趣一定能起到好的效果。

如《一分試驗(yàn)田》教學(xué)中,可以根據(jù)題目來設(shè)疑:“是誰種的試驗(yàn)田?為什么要種一分?一分地有多大?怎么種?種的結(jié)果如何?”由于抓主要的問題來設(shè)問,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,學(xué)習(xí)的情緒會更好,很快會了解中心思想,把握整篇文章結(jié)構(gòu)。

2 啟發(fā)式閱讀

老師根據(jù)教學(xué)要求與目的,向?qū)W生提出若干個問題進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),讓學(xué)生自讀從文章中找到答案,從而在課堂上形成自己的看法并發(fā)表出來,這就是啟發(fā)式閱讀。這種閱讀方式是否運(yùn)用成功。當(dāng)然,最好是使得學(xué)生對提出的問題有著極大的興趣,積極主動,甚而展開討論,這是成功的啟發(fā)式閱讀教學(xué)。

例如《田忌賽馬》課堂中,首先給出一些自讀的題目:(1) 田忌兩次賽馬結(jié)果為什么相反?(2)文章的中心思想是什么?(3)你有哪些感悟?學(xué)生根據(jù)自讀題目來通讀全文,就能找到中心語句,同時了解田忌最終賽馬成功是因?yàn)殡S機(jī)應(yīng)變的結(jié)果。

3 疑問式閱讀

小學(xué)生的思維已經(jīng)具有雛形,但是還存在好多疑問等待解決,這些疑問需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo),使他們形成自己的思維,可以明辨是非。所以,每一個老師都有責(zé)任去提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

疑問式閱讀在于通過閱讀,發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。弄清詞句的確切含義與用法和篇章結(jié)構(gòu),人人都可提出問題,接著由老師歸納出幾個綜合型問題,師生一起參與并討論給出答案。在《將相和》課文教學(xué)中,通過閱讀學(xué)生可以列舉一些問題:課文兩個故事的實(shí)質(zhì)是什么和什么的沖突?故事的敘述是按照什么順序敘述的,每個故事各表現(xiàn)藺相如的什么品質(zhì)?師生可以通過爭論、辯解,從而找出問題的答案。

疑問式閱讀是層次較高的閱讀方式,尋找答案是其中極為關(guān)鍵的一步,決定著疑問式閱讀的成敗。所以,老師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo),要讓學(xué)生學(xué)會自己鉆出牛角尖,才可以提高學(xué)生解決問題的能力。所以,老師可以選擇適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,或者給出思路,或者給予更多的提示。

4 發(fā)散式閱讀

發(fā)散式閱讀是較以上閱讀方式中更高層次的閱讀。這種方式不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀的深入性。而且可以開發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)散思維,提高創(chuàng)新力。

在《凡卡》教學(xué)時,為發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力,在課文結(jié)束時,又給出了思考:你們認(rèn)為凡卡的爺爺能收到這封信嗎?當(dāng)凡卡從夢中醒來,會是如何?頓時,學(xué)生議論紛紛,爭著舉手發(fā)表自己的看法,對于這道思考題展開了自己想象的翅膀,發(fā)散了思維,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。所以,老師要在課堂教學(xué)中選擇最適合的閱讀方式,通過思考題來發(fā)散學(xué)生思維,創(chuàng)新閱讀就是一種很好的方式,從而提高了學(xué)生的閱讀的能力。

5 整體式教學(xué)

我們都知道一句俗語:“好記憶不如爛筆頭”,所以在語文教學(xué)中我們一定要把讀和寫結(jié)合起來,同時眼、耳、手、腦并用,把聽、說、讀、寫作為一個整體來進(jìn)行整體教學(xué)。

在教學(xué)《黃山奇松》中,可以嘗試讓學(xué)生將課文中的優(yōu)美風(fēng)景進(jìn)行改寫,一方面可以讓學(xué)生深刻理解文中的語句,體會景色的優(yōu)美;同時還可以擴(kuò)展學(xué)生的思維,進(jìn)行景色的自我加工,將自己的知識與語言融入到課文中,雖然學(xué)生寫的可能不如原文優(yōu)美與精彩,但是學(xué)生通過改寫,可以把課文的知識實(shí)實(shí)在在扎根于自己的大腦之中。

整體式教學(xué)是整合性質(zhì)的教學(xué),它不僅可以通過眼耳手腦的并用,讓學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí),同時通過聽說讀寫來提高教學(xué)的效果。

教育要以人為本,小學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為本。新課改在素質(zhì)教育方面要不斷地運(yùn)用新的方式與方法去推進(jìn)和完善教學(xué)。教育有著各種各樣的方式,在小學(xué)語文教學(xué)中對于各種閱讀方式與教學(xué)方法要進(jìn)行正確的選擇,選擇最適合學(xué)生的,最能體現(xiàn)以人為本——以學(xué)生為本的方式,只有這樣,我們就能“入乎語文之內(nèi),又出乎其外,把握住語文之本,守住語文之根。”