賈倩倩

摘要教育目的、課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)多層次的教育目標(biāo)體系。語文課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終是要通過語文課堂教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。因此,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用,可以說,整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配,整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。所以,教學(xué)目標(biāo)被看作是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”。

關(guān)鍵詞新課程教學(xué)目標(biāo)合理性

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在新課程背景下,高中語文課程教學(xué)目標(biāo)的確立要科學(xué)合理,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化,這是提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)效果的前提。確立合理的課堂教學(xué)目標(biāo),需要注意以下幾個(gè)問題。

1 教學(xué)目標(biāo)的全面性

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)課程理念的表述為“建設(shè)高中語文課程,應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的基本理念,根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求,從‘知識(shí)和能力、‘過程和方法、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)?！薄爸R(shí)和能力”是每個(gè)學(xué)科共有的,是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基;“過程和方法”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、體驗(yàn)性;而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”關(guān)注的是學(xué)生的成長,面對(duì)的是社會(huì)與人生。三維目標(biāo)不是一個(gè)問題的三個(gè)方面,而是彼此滲透,互相融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長發(fā)展之中。因此,教學(xué)目標(biāo)要全面,不能偏重于某一方面,應(yīng)該促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高,促使學(xué)生全面、充分、和諧地發(fā)展。

新課改之前的語文教學(xué),雖然已經(jīng)體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀,但在教學(xué)過程中過多的注重知識(shí)的傳授和教師的講授,使學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),忽視了學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體,“填鴨式”的教學(xué)成為了課堂教學(xué)的主要形式。而“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”,是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在學(xué)習(xí)探究的過程中獲得應(yīng)用知識(shí),學(xué)習(xí)的方法,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,教學(xué)目標(biāo)的全面性就體現(xiàn)在不僅關(guān)注教師的“教”,更要重視學(xué)生的“學(xué)”。充分落實(shí)“新課標(biāo)”中課程的基本理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以文言文教學(xué)為例。目前的文言文教學(xué)一直處在語言知識(shí)的強(qiáng)化教學(xué)中,忽略了對(duì)文本的思想內(nèi)容與文學(xué)價(jià)值的認(rèn)知。高中教材中所選的文言篇目,自然是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品。學(xué)習(xí)文言文,不應(yīng)只是語言知識(shí)的落實(shí),應(yīng)該在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,理解文意,并且要使學(xué)生通過作品了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,語文學(xué)習(xí),文化不能丟。學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀就在不斷的學(xué)習(xí)中形成。例如學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文章時(shí),學(xué)生在把握作者的總體思想感情時(shí)有疑問,文章中作者的情感是由樂轉(zhuǎn)悲的,那么總體的情感是“樂”為主,還是“悲”為主?如果能結(jié)合這篇文章產(chǎn)生的大的歷史背景來解決,讓學(xué)生明白在東晉王朝,文人雅士們對(duì)朝廷暫時(shí)的安定社會(huì)環(huán)境感到滿足,在動(dòng)亂的年代還能獲得這樣的平靜的生活而欣慰,就能理解這篇文章的總體情感是“樂”。這樣的講授能夠使學(xué)生在理解文章時(shí)眼界變寬,認(rèn)識(shí)更深入。

2 教學(xué)目標(biāo)的層次性

按教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,將課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)排列,體現(xiàn)課堂教學(xué)的階段性、層次性和連貫性。一個(gè)模塊、一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課,都要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),這些教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該顧及其內(nèi)在聯(lián)系,在體現(xiàn)階段性、分層次的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出連貫性。例如,模塊一和模塊二的教學(xué)目標(biāo)的制定,必定要遵行循序漸進(jìn)的原則,模塊二的教學(xué)目標(biāo)要比模塊一的教學(xué)目標(biāo)在高度上有所提升。每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)的制定,都要根據(jù)其所在的單元的教學(xué)目標(biāo)來制定,體現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系。例如現(xiàn)今的語文教材的編排,每一個(gè)單元都有一個(gè)話題,而正是這個(gè)話題把這個(gè)單元的幾篇文章聯(lián)系了起來,這不同于過去按照體裁編排課文,而往往是對(duì)文章的思想內(nèi)容的提煉,體現(xiàn)的是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),不要忽略單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

此外,在教授某一篇課文時(shí),教師要注意課時(shí)的安排。如果一篇課文需要用兩節(jié)以上的課時(shí),那么每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定就顯得格外重要。我們也?？吹?許多教師在教授的過程中,并沒有讓每節(jié)課都是一堂完整的課,往往是下課鈴打斷了教師的講解?！罢?qǐng)聽下回分解”的模式不應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。教師應(yīng)該明確本堂課的教學(xué)目標(biāo),如果你這節(jié)課課型的定位是“誦讀課”,那么課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是熟讀文章甚至完成背誦;如果這堂課的課型定位在“鑒賞課”,那么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是評(píng)價(jià)作者的思想感情和分析藝術(shù)特色?！罢b讀課”是“鑒賞課”的基礎(chǔ),這就體現(xiàn)了在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)由整體感受到深入理解的層次性。因此,教師應(yīng)樹立“一課一得”的教學(xué)理念,給學(xué)生呈現(xiàn)完整的一堂課,讓學(xué)生在每一節(jié)課中都有一方面的收獲。教學(xué)目標(biāo)的階段性、層次性、連貫性就能很好地體現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了系統(tǒng)性的保障。

依據(jù)學(xué)生的情況,做到既要有對(duì)班級(jí)整體的共同要求的集體目標(biāo),又要根據(jù)不同水平、不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定出適合于不同層次學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo),使課堂教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,是教師確立教學(xué)目標(biāo)的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的程度是有差異的,文科與理科的學(xué)生,不同班級(jí)的學(xué)生,相同班級(jí)內(nèi)的不同學(xué)生都有差別。因此,教師在確立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,既要全盤考慮,又要體現(xiàn)層次。

3 教學(xué)目標(biāo)的合理性

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際來制定,即把課程標(biāo)準(zhǔn)中的母目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際表述為具體的子目標(biāo)。

教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),首先應(yīng)該做的工作是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),分析課程內(nèi)容,明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。還應(yīng)注意把握必修與選修的差別,必讀與自讀的差別,文體間的差別等。例如在“新課標(biāo)”中,必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實(shí)知識(shí),培養(yǎng)能力,掌握學(xué)習(xí)的方法,有益于今后的生活。而“新課標(biāo)”對(duì)選修課的表述,側(cè)重在提高文學(xué)修養(yǎng),實(shí)用文體的應(yīng)用,那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)選修課的內(nèi)容與必修課有所區(qū)別。

由于目標(biāo)的設(shè)計(jì)是期望學(xué)生從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得的成果,因此,教師應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗(yàn)背景,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差距的,不同群體的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上必然會(huì)有差異,因此目標(biāo)設(shè)計(jì)的高度要適中,使學(xué)生通過努力能夠達(dá)成。例如在教授選修課時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的“需要”進(jìn)行了解,了解他們想要從學(xué)習(xí)中獲得什么,想達(dá)到什么程度等,在此基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),是學(xué)生感興趣的,也會(huì)是最有效的。

4 教學(xué)目標(biāo)要明確且具有可操作性

教學(xué)實(shí)踐證明,教學(xué)目標(biāo)越明確,教學(xué)活動(dòng)的開展就越順利,教學(xué)效果也就越顯著。因此,教學(xué)目標(biāo)的確定一定要明確,切記模糊與籠統(tǒng)。

由于課堂教學(xué)目標(biāo)直接作用于課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程,因此,設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)一定要具有可操作性,能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)主體等都有具體明確的規(guī)范、導(dǎo)向和約束。做到具體而不空泛,明確而不啰嗦,概括而不模糊,能夠直接指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。例如,讓學(xué)生掌握文言文一詞多義的詞語,應(yīng)該明確需要掌握哪幾個(gè),通過什么樣的方法達(dá)到識(shí)記的目的。如《屈原列傳》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為:

總之,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師只有科學(xué)有效地確立教學(xué)目標(biāo),并以教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué),才能落實(shí)“新課標(biāo)” 的要求,體現(xiàn)人本主義的教學(xué)思想。