郝 帥 蔡宗慧

[摘要]主要談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中一些誤區(qū)和問題，然后提出計(jì)算機(jī)教學(xué)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)誤區(qū)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1 671—7597(2009)1010179--01

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)中一些誤區(qū)和問題

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確，為教學(xué)而教學(xué)

計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅僅是為教會(huì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的具體操作，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)搜索、獲取信息，并利用所獲取的信息去分析解決實(shí)際問題的能力。眼前的實(shí)際情況是教師是為教學(xué)而教學(xué)，為考試而教學(xué)。上課時(shí)教師講解的不是如何利用計(jì)算機(jī)去獲取信息，在生活中如何利用計(jì)算機(jī)去多快好省地解決生活的實(shí)際問題，而是去跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)哪些是重點(diǎn)，哪些必須記住，哪些是近年來考核中的重點(diǎn)。如此教學(xué)的結(jié)果，就是把學(xué)生誤導(dǎo)向?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)是為記一些理論知識(shí)，而脫離實(shí)際操作的誤區(qū)。

(二)重實(shí)踐，輕理論

計(jì)算機(jī)本是一種工具，注重工具的實(shí)用性操作而對(duì)其理論不重視看似天經(jīng)地義的，實(shí)則不然。對(duì)于一般人而言，只要會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)就行，所以對(duì)他們強(qiáng)調(diào)操作技能無可厚非。但如果把這種社會(huì)上電腦培訓(xùn)的模式照搬到高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中卻不妥，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)操作，就會(huì)因過于淺顯而失去深度，使學(xué)生只有動(dòng)眼、耳的份，而無動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。我們培養(yǎng)出的學(xué)生不能是只會(huì)機(jī)械操作計(jì)算機(jī)的工具。因此，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要讓學(xué)生知其然又知其所以然。學(xué)生在掌握了操作技能之后，要向更高層次發(fā)展，去創(chuàng)造別人所未創(chuàng)造的東西，搶占計(jì)算機(jī)科技的制高點(diǎn)，就必須理解并掌握有關(guān)理論。所以，不可隨意在講解分析時(shí)脫章漏節(jié)，也不可蜻蜒點(diǎn)水式的略提點(diǎn)一下理論部分。

(三)學(xué)生的情況把握不準(zhǔn)

當(dāng)今社會(huì)有些地方計(jì)算機(jī)已比較普遍，而有些地方還難以接觸到。來自不同地域的學(xué)生，計(jì)算機(jī)水平也就參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與熱情也不同，而教師講課時(shí)對(duì)所有的學(xué)生卻一樣看待，還是從基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)發(fā)展史、二進(jìn)制轉(zhuǎn)換、鍵盤結(jié)構(gòu)等講起，這就難免使基礎(chǔ)好、好奇心強(qiáng)的學(xué)生覺得教師講的內(nèi)容味同嚼蠟，沒有新意，慢慢的對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣也就消失殆盡了。這樣，不僅扼殺他們的創(chuàng)造性和求知欲，還造成學(xué)生對(duì)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課從第一節(jié)開始就產(chǎn)生學(xué)校教學(xué)落后，教師教學(xué)水平偏低，所學(xué)知識(shí)陳舊的偏見。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情

傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就難以把知識(shí)學(xué)好用活，更難把知識(shí)消解融合。計(jì)算機(jī)課程是一門應(yīng)用性、技術(shù)性及實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。激發(fā)興趣、開啟思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師不要急于講解(否則又進(jìn)入老一套的教學(xué)模式了)。而是先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，并由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。而這些問題中，有很多是學(xué)生以前沒學(xué)過的，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這也正是教師要求學(xué)生去解決的。例如，在學(xué)習(xí)Powerpoint軟件的過程中，我不急于教授學(xué)生解題的方法，而是在大屏幕上將經(jīng)過加工修飾和不經(jīng)加工的兩種幻燈片放映出來。在學(xué)生的一片“嘩”聲當(dāng)中我知道學(xué)生興趣已被激起了，然后我演示了一遍這些效果的制作過程，使學(xué)生在看到精美效果的同時(shí)知道要做到這些效果其實(shí)只需簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟就可以。通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生對(duì)學(xué)好這一門課的信心就樹立起來了，興趣也高了，自然而然就很輕松地就把同學(xué)們帶入了課堂的學(xué)習(xí)的氛圍中，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，效果極佳。

(二)在教學(xué)方法上提倡“分層教學(xué)”

目前我國(guó)大部分學(xué)校的班級(jí)容量較大，機(jī)房和計(jì)算機(jī)有限，往往是一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)同時(shí)上機(jī)的學(xué)生。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生之間存在著一定的差異，如果只照顧到后進(jìn)生的情況。會(huì)使一些優(yōu)秀生感到問題非常簡(jiǎn)單，很快地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師沒有為其布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，就轉(zhuǎn)移了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的注意力。而后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)程較緩慢，遇到難題一時(shí)未給予解答。即會(huì)挫傷學(xué)有余而力不足同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這些學(xué)生自尊心強(qiáng)又較為自卑，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而人為地拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離。也拉大學(xué)生與教師之間的感情距離。甚至?xí)箤W(xué)生放棄對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，造成難以彌補(bǔ)的損失。所以在教學(xué)方法提倡“分層教學(xué)”?！胺謱咏虒W(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，為滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進(jìn)行的差異教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是“培優(yōu)補(bǔ)差”。面向全體學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職校生的信息素養(yǎng)差異是很大的。要想使教學(xué)活動(dòng)有效開展，就必須在一個(gè)“中心”的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有目標(biāo)，都知道自己在學(xué)什么，學(xué)到些什么?對(duì)教學(xué)內(nèi)容的革新，不再嚴(yán)格地按照教科書上規(guī)定的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來重新組織教學(xué)內(nèi)容。將有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)重新編排。相互滲透，成為相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)單元。使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化、個(gè)性化，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，制定不同層次與不同階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)提倡啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

啟發(fā)式教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)最根本的，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)同樣值得借鑒。首先，要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。啟發(fā)式教育特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見。比如老師在課堂上選擇一個(gè)幻燈片制作的課題，可以鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言，表述各自不同制作風(fēng)格及版式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)創(chuàng)新思維；其次，設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師若能在教學(xué)中其于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)懸念，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。再次，故錯(cuò)，啟迪思維?！肮叔e(cuò)”就是在講課過程中，教師可以故意說錯(cuò)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出疑問，一是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課效果及認(rèn)真程度，二是可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。葉圣陶先生說：“教就是為了不教。”進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)正體現(xiàn)了這一思想。比如在講授Windows2000的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，教師可故意將學(xué)生以往建立的文件轉(zhuǎn)移到一個(gè)隱含的目錄中，當(dāng)學(xué)生上機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見了”，便會(huì)紛紛提出是怎么回事?此時(shí)教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上尋找，他們便可能找出“被刪除、被更名、被剪切、被復(fù)制到其他目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對(duì)他們的想法給予進(jìn)一步分析，并肯定其正確的方面。通過這樣的學(xué)習(xí)，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。