張皓帆

[摘要]利用稚化教學(xué)使抽象的生物學(xué)概念變成學(xué)生可感知的、便于理解的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的掌握和靈活應(yīng)用，對(duì)于整個(gè)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)起到非常重要作用。

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)概念稚化思維稚化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1 671—7597(2009)10101 67—01

生物學(xué)概念是通過抽象、概括而形成的對(duì)生物學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)特征或共同屬性的反應(yīng)，正確的生物學(xué)概念，不僅是生物學(xué)知識(shí)的組成部分，而且是學(xué)生獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。概念是生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多生物學(xué)的概念學(xué)生理解起來非常困難，究其原因就是學(xué)生很難找到原有的概念作為理解新概念的建構(gòu)支架。根據(jù)皮亞杰的構(gòu)建理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)降低講解難度，多為學(xué)生提供一些主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的拋錨點(diǎn)。稚化教學(xué)可應(yīng)用在中學(xué)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。稚化就是幼稚化、兒童化，包括形象的稚化和思維的稚化。思維的稚化還有利于提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難源于原有的先前經(jīng)驗(yàn)不足，如果教學(xué)過程不根據(jù)學(xué)生原有的先前經(jīng)驗(yàn)展開，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)遇到困難，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。稚化思維要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，教師與學(xué)生一起走入學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)中去，在此基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)將新知識(shí)的學(xué)習(xí)順著他們的思維逐漸展開，在思維的水到渠成中掌握新知識(shí)，這樣可以降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，他們會(huì)信心很足，在成功中體會(huì)無窮的樂趣。下面談?wù)勚苫虒W(xué)在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用：

一、在感性中的得出概念

(一)從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

人類的認(rèn)知最早都是從生活實(shí)際開始的，從平常的事物中學(xué)到一些基本概念，學(xué)到一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而達(dá)到對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)，僅憑抽象地理論描述，孩子很難想象。生物學(xué)概念也是如此，從生活實(shí)例引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)，由抽象到本質(zhì)，深入淺出，便于理解。例如，學(xué)習(xí)“生物”這。一概念時(shí)，學(xué)生要想透徹理解“生物”這一概念不太容易，生物的概念包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，內(nèi)涵就是作為生物應(yīng)該具有哪些特征，也就是生物學(xué)家總結(jié)的幾大特征：(1)生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；(2)生物體都具有新陳代謝作用，新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是生物最基本的特征；(3)生物體都具有應(yīng)急性；(4)生物體都具有生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的現(xiàn)象；(5)生物體都具有遺傳和變異的特征；(6)生物體都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。作為生物這一概念的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生來說是抽象的、難以理解的，我們可以利用稚化教學(xué)從生物的外延著手。生物的外延是哪些物體是生物。結(jié)合實(shí)際，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸煺页霏h(huán)境中的一些生物和非生物，然后讓同學(xué)們討論判斷的原因，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的環(huán)境中生物進(jìn)行觀察、比較、討論，找出哪些特征是其他生物也共有的特征，進(jìn)而達(dá)到對(duì)生物這一概念的理解，這也符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律，既由個(gè)別到一般。這樣由學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)得出結(jié)論，對(duì)概念的理解和記憶也會(huì)比較深刻，運(yùn)用起來就比較靈活。

(二)利用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景

對(duì)于一些概念我們可以先讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后自然形成概念。例如，對(duì)“生物圈”的學(xué)習(xí)，可利用多媒體制作成精美動(dòng)畫，旋轉(zhuǎn)的地球、跳出大海的鯨魚、廣袤的森林和原野、藍(lán)天飄動(dòng)的白云、大街川流不息的汽車、草原奔跑的獅子等等，再配上解說：假如你在太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍(lán)色、綠色、白色等編織而成的美麗圖畫。藍(lán)色是浩瀚的大海，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩。這一個(gè)充滿生機(jī)的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍，地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成生物圈。學(xué)生在如詩如畫的意境中去認(rèn)識(shí)生物圈，這樣同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)中感悟出新的概念，比直接告訴學(xué)生生物圈的概念更有利于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，形成良好的環(huán)境意識(shí)。實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。再如，講到DNA復(fù)制的概念，有絲分裂的概念，減數(shù)分裂的概念等，學(xué)生很難理解這些微觀的看不到的東西，我們可以利用多媒體讓學(xué)生在可視直觀中去理解抽象的概念。教師和同學(xué)們一起在形象化中理解概念，這種稚化方法效果很好。

二、撥開枝葉，掌握主干

每個(gè)概念都由多個(gè)詞語構(gòu)成的，在這些詞語當(dāng)中，有關(guān)鍵性和非關(guān)鍵性的。如果對(duì)關(guān)鍵性的詞語不加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就很難掌握其核心內(nèi)容，原因是受到無關(guān)特征的影響，所以教師在講授概念的過程中，應(yīng)該對(duì)整個(gè)概念進(jìn)行分解。例如，“等位基因”的概念，要強(qiáng)調(diào)的是：(1)存在部位：同源染色體的相同位置；(2)作用：控制相對(duì)性狀；(3)本質(zhì)：基因。特別要強(qiáng)調(diào)其作用是控制相對(duì)性狀，以與同位基因區(qū)別。這樣學(xué)生對(duì)“等位基因”的概念就有了一個(gè)比較清晰而深刻的認(rèn)識(shí)。再如，“酶”的概念，可分解成：(1)產(chǎn)生部位：活細(xì)胞；(2)作用：催化；(3)化學(xué)本質(zhì)：有機(jī)物。教師應(yīng)特別提醒學(xué)生注意這些前提條件，以便于學(xué)生掌握。這樣，就可以把繁雜冗長(zhǎng)的句子轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的詞語，克服了很多無關(guān)特征的影響，降低了學(xué)生的理解難度，使學(xué)生真正把握概念的內(nèi)涵和外延，在運(yùn)用的時(shí)候才能高效準(zhǔn)確。

三、運(yùn)用對(duì)比區(qū)分概念

在生物學(xué)中，許多概念具有相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆。在概念的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過比較明確概念的本質(zhì)特征是必要的。比較是同中求異和異中求同的一種思維過程。如“線粒體”和“葉綠體”這是細(xì)胞中兩個(gè)非常重要的細(xì)胞器，在很多方面都有一定的相似性。在學(xué)習(xí)時(shí)可以把這兩個(gè)概念在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。再如細(xì)胞分裂的兩種方式，“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”，這兩個(gè)過程有很多相似之處，本質(zhì)上卻有很大不同。對(duì)于這兩個(gè)概念，采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)會(huì)起到較好的效果?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的細(xì)胞圖進(jìn)行比較，然后采取表格的方式總結(jié)歸納它們之間的異同以及繪出有絲分裂和減數(shù)過程中DNA數(shù)、染色體數(shù)變化的曲線圖。

總之，生物學(xué)概念在生物學(xué)中占有非常重要的地位，我們?cè)谏锔拍畹慕虒W(xué)中要稚化自己的思維，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促使學(xué)生高效準(zhǔn)確地把握生物學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。