王云霞

摘要:興趣是隱藏在學(xué)生心靈里最好的老師,偉大的教育家孔子說,知之者不如好之者,好之者不如樂之者,這說明興趣是學(xué)習(xí)的動力,只有樂學(xué),才有積極性和主動性,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤其重要,那么如何把數(shù)學(xué)課上得生動有趣,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢?

關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣 操作能力 創(chuàng)造思維 學(xué)習(xí)情境

一、懸念激趣

懸念就是對學(xué)生懸起疑惑,促使學(xué)生時時注意,處處留神,尋覓答案,以激起強(qiáng)烈的求知欲,根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),提出問題,使學(xué)生產(chǎn)生懸念,激發(fā)興趣。如,在教學(xué)“三角形內(nèi)角之和是180度”這個新知識前,可安排這樣的情境:首先露出三角形的一個直角,問學(xué)生:“你知道這是什么三角形嗎?”接著,露出三角形的一個鈍角,問學(xué)生“你知道這是什么三角形嗎?”最后露出一個銳角,問學(xué)生:“這是什么三角形?”學(xué)生猜測的結(jié)果很多,爭論不休,接著再問學(xué)生:“為什么一個三角形的內(nèi)角只能有一個鈍角或只能有一個直角?為什么一個三角形的一個內(nèi)角或兩個內(nèi)角都是銳角時,還不能肯定這個三角形是什么三角形呢?”學(xué)生感到十分新奇有趣,急于要了解原因,于是教師就因勢利導(dǎo),進(jìn)行新知識教學(xué)。

二、故事激趣

小學(xué)生都是故事迷,把知識融人故事中,配上生動,新穎,色彩鮮明,感染力強(qiáng)的投影片或歡樂的樂曲,更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時,利用唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事情節(jié)引出課題:有一天,天氣十分炎熱,孫悟空叫八戒去找西瓜來解渴,不久獵八戒全身汗淋淋地抱著個大西瓜回來,孫悟空說:“為了公平一些,每人吃四分之一吧”豬八戒一聽瞪大了眼睛,滿臉不高興的說:“西瓜是我找來的,應(yīng)該多分一點(diǎn)給我,我要吃六分之一,最少也要吃五分之一?！睂O悟空聽了直笑,馬上切了六分之一給八戒,大家高高興興地吃西瓜,可八戒略有所悟,拍打著自己的腦門說:“傻瓜”。這是為什么呢?這段生動形象的小故事,創(chuàng)造了良好的教學(xué)情境,激起了學(xué)生解疑的興趣。

三、實踐激趣

動手能力就是實際操作能力,常言道,手是腦的老師,“眼過百遍,不如手做一遍”,雙手的動作對于人的智力發(fā)展起著重要的作用。人的大腦里有一些特殊的富有創(chuàng)造性的區(qū)域,當(dāng)雙手從事一些精細(xì)的、靈巧的動作時,就能把這些區(qū)域的活動激發(fā)起來,不然,這些區(qū)域則處于“沉睡”狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,進(jìn)行手腦并用的操作活動,十分重要。如,為建立“有余數(shù)除法”的概念,讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的蘋果和紙盤,作分蘋果游戲(8個蘋果和8個紙盤),第一步讓學(xué)生把8個蘋果都放在盤子里,每盤放幾個自己決定。要求每盤里放的蘋果要同樣多,看總共可以分幾盤。學(xué)生順利地分完了,有分8盤的,每盤放1個;有分4盤的,每盤放2個;有分2盤的,每盤放4個,還有個別學(xué)生把8個蘋果都放在一個盤子里。第二步,分組進(jìn)行,嘗試每盤放3個、5個、6個和7個幾種不同的分法。在操作過程中,學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法,新的問題,思維非?；钴S。當(dāng)出現(xiàn)剩余蘋果時,有的學(xué)生把剩余的蘋果放在一邊,有的不知如何處理,拿著剩下的蘋果,瞧著老師,希望老師出個注意;有的同學(xué)索性把剩下的蘋果放在一個盤子里。這時,應(yīng)抓住時機(jī)組織討論:有8個蘋果,每盤放3個,這位同學(xué)放了2盤還剩下2個。問:為什么剩下2個呢?學(xué)生答,您要求每盤放3個,這兩個不夠放一盤了。應(yīng)該剩下。”在同學(xué)們發(fā)現(xiàn)‘分不完的情況下,應(yīng)指出:“在日常生活和生產(chǎn)中,分一些東西,不一定分完,分不完的情況是大量存在的。”此時板書課題,激發(fā)學(xué)生對于“有余數(shù)除法”的求知欲,為下面的學(xué)習(xí)討論做鋪墊。

四、巧問激趣

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑,疑而生趣?！边@句話告訴我們,在教學(xué)過程中,學(xué)生有了疑問,才會開動腦筋,想方設(shè)法去解決問題。老師巧妙地設(shè)問,可以以問促讀,以讀促思,從而在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如,教學(xué)“圓柱體體積”時,當(dāng)學(xué)生理解公式后,老師問:“要求圓柱體的體積,必須知道哪兩個條件?”學(xué)生答:“要求圓柱體的體積,必須已知圓柱的底面積和高”。再問:“如果知道底面的半徑和高呢?”學(xué)生答:“根據(jù)半徑先求出底面積,再乘以高”,接著問:“如果已知底面的直徑或周長和高呢?”學(xué)生答:“根據(jù)底面直徑先求半徑,再求底面積,然后乘以高?；蛘咧荛L除以3.14得出底面直徑,再按照上面的順序求解”。最后問:“如果已知底面半徑與側(cè)面積應(yīng)怎樣解答?”學(xué)生答:“根據(jù)半徑求底面積和周長,然后用側(cè)面積除以底面周長得出圓柱的高,最后用底面積乘以高”。對!“能不能用簡便的方法解答呢?”(側(cè)面積除以2乘以底面半徑)像這樣巧妙的設(shè)疑,給學(xué)生造成一個“疑中涉趣,趣中解疑”向未知境界不斷探索的學(xué)習(xí)情境,使思維活動在整個教學(xué)過程中處于不斷強(qiáng)化的狀態(tài),這無疑會誘發(fā)出最佳的學(xué)習(xí)積極性,從而有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

五、情境激趣

小學(xué)生是非常聰明和敏感的,在他們的心靈深處,蘊(yùn)藏著豐富的情感和智慧。恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境,有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,教學(xué)“不規(guī)則圖形的體積”時,先拿出烏鴉喝水這幅掛圖讓同學(xué)們觀察、思考、記憶、想象,頓時,同學(xué)們都議論紛紛,有的說,今天不是該上數(shù)學(xué)課嗎?有的說,老師是不是拿錯了掛圖教具,還有的說,可能老師改成語文課啦。就連不愛學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)也會瞪大眼睛發(fā)呆,期待著老師的講話,抓住這個時機(jī),提出幾個問題:“圖上的烏鴉想什么?能喝著水嗎?為什么?烏鴉想出了什么辦法?它為什么這樣做?”這樣為一堂課的成功鋪下基石,它既能把新舊知識很好地聯(lián)系起來,又能集中學(xué)生的注意力,調(diào)撥學(xué)生的心弦,把學(xué)生帶人一種特定的學(xué)習(xí)情境之中。

六、結(jié)尾激趣

課堂教學(xué)的尾聲優(yōu)如“壓軸戲”,處理好了,它可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的樂園里遨游,使之學(xué)而不厭。因此,在數(shù)學(xué)課教學(xué)中,應(yīng)注意精心設(shè)計具有思考性,實用性,趣味性的練習(xí)題。如,找規(guī)律,填數(shù)字。由一步計算的應(yīng)用題進(jìn)一步改編成兩步、三步、四步的應(yīng)用題,一題多解的應(yīng)用題。利息的計算,讓學(xué)生回家當(dāng)爸爸、媽媽、叔叔、阿姨的助手等。這樣,既能鞏固所學(xué)知識,又能使學(xué)生感到解答數(shù)學(xué)難題,并不是沉重的負(fù)擔(dān),而感到其中充滿了樂趣。

教學(xué)實踐證明,課堂教學(xué)激趣法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高學(xué)生能力,發(fā)展學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié),也是深化課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效率的突破口。