李志軍

摘要:在新的思想政治課課堂教學(xué)模式中,討論式教學(xué)法已被廣泛運用。課堂討論往往因?qū)W生沉默而效果不佳。課堂惡性沉默有教師和學(xué)生方面存在的原因,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,運用科學(xué)的策略打破課堂惡性沉默對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞:討論式教學(xué);惡性沉默;原因;對策

一、問題的提出

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育改革課程綱要》提出,“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交往與合作的能力。”,要達(dá)到這一目標(biāo),不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,同時也應(yīng)改變老師的教學(xué)方法。討論式教學(xué)最為突出的特點在于學(xué)生通過主動探索去加工信息獲取知識,在生生的合作學(xué)習(xí)中去分析處理信息,內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。因此在中學(xué)思想政治課教學(xué)過程中,為了更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,教師們都不同程度地采用了討論式教學(xué),并收到了一定的效果。但許多教師包括筆者在內(nèi),在組織與進(jìn)行討論過程中仍然感到學(xué)生積極性不高,氣氛不好,學(xué)生沉默不語,“金口難開”,有些老師甚至以懷疑學(xué)生的討論能力為由而放棄討論式教學(xué)法的運用,重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍。筆者結(jié)合自身的教學(xué)體驗,試對討論式教學(xué)中課堂惡性沉默的形成原因和矯治對策進(jìn)行分析。

二、課堂惡性沉默的形成原因

1.教師方面:教師在課堂教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位,教師在課堂中能否激發(fā)學(xué)生的討論興趣與熱情,能否把握好課堂的教學(xué)節(jié)奏、創(chuàng)設(shè)民主的討論氛圍是教師教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生沉默不語有教師不可推卸的責(zé)任。

(1)不平等的師生關(guān)系?！皫煹雷饑?yán)”、“不茍言笑”導(dǎo)致師生平等關(guān)系、課堂民主氛圍缺失。由于人為造成的師生關(guān)系的隔閡,使學(xué)生與教師缺乏交流與溝通,學(xué)生平時對老師敬而遠(yuǎn)之,上課自然就缺少積極發(fā)言的興趣與勇氣。

(2)落后的教學(xué)觀念與方法。課堂教學(xué)長期以講授法為主,被動的接受學(xué)習(xí)長期壟斷課堂,“你講我聽”的滿堂灌教學(xué)使學(xué)生的思維遭受壓制,即使教師的偶爾設(shè)問也以教師的解答告終,在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生必然缺少自主討論的能力與興趣,課堂沉悶,學(xué)生沉默。

(3)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計不足,教材處理不當(dāng),材料的運用缺乏趣味性,問題設(shè)計缺乏科學(xué)性與現(xiàn)實性,教師教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性等都會引發(fā)課堂的惡性沉默。

2.學(xué)生方面:在課堂討論中為什么有些學(xué)生即使有思想仍舊一言不發(fā)?通常來說,受以下幾點因素影響:

(1)性格內(nèi)向,缺乏大膽發(fā)言的習(xí)慣與勇氣。

(2)感覺準(zhǔn)備不充分。學(xué)生認(rèn)為對被要求回答的問題一無所知,直到他有時間進(jìn)行了認(rèn)真的思考與研究之后才愿意發(fā)言。

(3)害怕被看做是愚蠢的。有些學(xué)生不發(fā)言是因為害怕發(fā)言時出錯,以致于被別人看作是愚蠢的笨蛋。

(4)不好的經(jīng)歷。在過去的討論中,學(xué)生發(fā)言時可能遭受到教師和其他學(xué)生的攻擊,學(xué)生會從中吸取教訓(xùn)。一個曾經(jīng)遭受過嘲弄的學(xué)生,如果要在課堂上再次發(fā)表一個非傳統(tǒng)的觀點,向小組觀點發(fā)起挑戰(zhàn),或者向權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑時,就會三思而后行,不經(jīng)過長期慎重的思考,他不會發(fā)言。

(5)感覺不受歡迎。學(xué)生由于同學(xué)關(guān)系不當(dāng)、表達(dá)能力較弱等原因,感到自己與集體格格不入時,感到威脅和敵意時,則保持沉默。沉默是堅持、捍衛(wèi)自己文化特征的實際行動。有時學(xué)生害怕教師的問題是一個陷阱,沉默不語是裝酷的表現(xiàn)等心理暗示都是學(xué)生沉默的相關(guān)影響因素。

我們在分析課堂沉默的同時,并不一味的否定與曲解沉默?！俺聊墙稹?課堂討論中良性的沉默是教師布白的藝術(shù),良性的沉默是良好教學(xué)節(jié)奏的體現(xiàn),是教師課堂駕馭能力的表現(xiàn),因為良性沉默可以使學(xué)生有機(jī)會利用必要的時間去理解與思考一個新的看法,并將它融入頭腦的現(xiàn)有圖式之中。但不良的沉默是危及討論式教學(xué)良好教學(xué)效果取得的重癥。

三、課堂惡性沉默的對策

1.教師要在討論式教學(xué)中端正對待課堂沉默的觀念與態(tài)度。

(1)不要害怕與誤解沉默。不要認(rèn)為學(xué)生一旦沉默就表明反應(yīng)遲鈍、自由散漫,不要把良性沉默混同為不良沉默。討論一開始,學(xué)生會重新思考討論中提出的問題因而很可能有一段時間的沉默。此時,我們努力做的事情就是保持沉默,不要驚慌失措,不要認(rèn)為沉默就是討論進(jìn)行得不好。有時學(xué)生什么都不講,于是老師心慌,就開始回答自己提出的問題,就算這種情況只有一次,學(xué)生也會明白他們可以依賴?yán)蠋焷砘卮饐栴},幫他們思考,乃至下次提問時學(xué)生產(chǎn)生依賴感。因此,分析沉默的良性與惡性是防止把良性沉默變成惡性沉默的前提,有效的討論指導(dǎo)者會逐步把反思的沉默變成人們思考時普遍的必要的組成部分。

(2)不要有任何偏見。在討論過程中,不少教師非常喜歡班里有外向的能說會道的學(xué)生,因為教師相信他們能回答我們在討論開始提出的問題,以免冷場使老師難堪。但這是一個有偏見的想法,因為一旦學(xué)生目睹了兩三次這樣的情況,其他學(xué)生就會降低參加討論的熱情,因為他們可以按慣例預(yù)測出此時該由誰來發(fā)言,那以后大多數(shù)學(xué)生就會心不在焉。

(3)不要要求太高。即使在教師講話時偶爾有些中斷,為找到合適的詞語表達(dá)你的意思而變得思維不連貫、不斷重復(fù),為重新組織你的想法而暫停發(fā)言或講著講著無話可說,這些都無關(guān)緊要。當(dāng)然你和學(xué)生的發(fā)言若是聲音洪亮、語法正確且是無可辨駁的真理就最好不過了。我們希望不要把討論變得太具表演性,因此,我們更愿意讓學(xué)生看到討論中必然會有的吞吐、停頓和白話,如果一味要求自己和學(xué)生在討論中的發(fā)言表達(dá)清晰、天衣無縫、至高無上,學(xué)術(shù)性很強(qiáng),那些學(xué)生就會放棄討論,以免自己出“洋相”。

2.教師要掌握和運用引導(dǎo)學(xué)生討論的藝術(shù)。

(1)激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望。要把課堂上的發(fā)言權(quán)更多地留給學(xué)生,要提高課堂設(shè)疑的技巧,巧用提問藝術(shù)。比如在講解因果聯(lián)系的方法論意義時筆者設(shè)計了這樣幾個問題:①在我們的學(xué)生中出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭,這種現(xiàn)象是偶然的嗎?(不是,剛剛學(xué)過任何現(xiàn)象都會引起其他現(xiàn)象的產(chǎn)生,而任何現(xiàn)象的產(chǎn)生都是由其他現(xiàn)象引起的)②假如你是老師,你該如何做?怎樣幫助學(xué)生解決這個問題呢?(通過學(xué)生討論回答總結(jié)出:承認(rèn)因果聯(lián)系的普遍性和客觀性,是人們正確認(rèn)識事物,進(jìn)行科學(xué)研究的前提)③假如你是該學(xué)生你又該怎么做呢?為什么?(討論得出結(jié)論:正確把握事物的因果聯(lián)系,才能提高人們活動的自覺性和預(yù)見性)這樣,既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟發(fā)生這種行為后果的嚴(yán)重性,既學(xué)習(xí)了課本知識,又進(jìn)行了思想教育,收到激趣化難的效果。

(2)科學(xué)選題、合理地組織討論。討論中的選題比較關(guān)鍵的是要有科學(xué)性及一定的開放度,要與學(xué)生的生活實際以及關(guān)注點相聯(lián)系。如果選題空洞且脫離學(xué)生實際,效果則可想而知。學(xué)生喜歡對有爭議的、開放性的觀點作出反應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生批判性地進(jìn)行討論。如高消費與艱苦創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)、市場經(jīng)濟(jì)與八榮八恥等都是值得學(xué)生討論的題材。如果在選題時遇到困難,為了把學(xué)生注意力集中到將要討論的話題上來,可以利用“讓學(xué)生把句子填充完整”來展開討論。如在我在上高一經(jīng)濟(jì)常識《保護(hù)消費者合法權(quán)益》一框中就設(shè)計如下論題,讓學(xué)生完成下面任何一句話,使其變得通順、合理:①你有作為消費者被侵權(quán)的經(jīng)歷嗎?如果有是??②你所見所聞中印象最深的侵權(quán)事件是??③消費者合法權(quán)益中你認(rèn)為最重要的是??④當(dāng)你合法權(quán)益受侵犯時,最想要找的首先是??

(3)注意討論組織形式的合理配置,通過創(chuàng)造性的分組使討論持續(xù)進(jìn)行。通過分組策略,教師可以控制討論的節(jié)奏,保持大家對討論主題的興趣,并幫助參與者從不同的角度、用不同的方法來觀察討論的主題和參加討論的每一個人。我的做法是根據(jù)不同討論內(nèi)容的需要進(jìn)行分組,把整個班級作為一個小組進(jìn)行討論,當(dāng)然也可以改變小組的大小,同桌討論、前后桌4人討論,整個班級圍成圓圈進(jìn)行,可以派代表向大組報告,可以鼓勵學(xué)生通過扮演不同的角色使討論持續(xù)進(jìn)行。靈活多樣的分組,可以充分調(diào)動討論個體的發(fā)言積極性。

(4)使教師與學(xué)生的發(fā)言機(jī)會保持恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｆ胶馐浅晒τ懻摰年P(guān)鍵之一,恰當(dāng)?shù)钠胶馐墙處熍c學(xué)生的發(fā)言既不獨占也不缺席。教師既不能因不清楚教育目的,因高估了自己發(fā)言的價值、低估了學(xué)生的能力而說的太多,也不缺席課堂討論,課堂中應(yīng)堅持讓大多數(shù)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會而不是少數(shù)能說會道的學(xué)生獨占講壇。有教師為了鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,在了解學(xué)生是因膽怯而不敢講話后,暗示學(xué)生在知道答案時舉左手,不會答案時舉右手,這樣既恰如其分地維護(hù)了學(xué)生的自尊,又不讓學(xué)生沉默,不失為教育的智慧。

(5)適當(dāng)運用意見征求表。一段時間運用意見征求表,針對課堂討論進(jìn)行民意測驗,及時了解學(xué)生的意見與要求,及時總結(jié)與整改,便于課堂討論的持續(xù)有效進(jìn)行。筆者通常在上完一次討論課后發(fā)下《課堂教學(xué)意見征求表》,該表如下:

3.運用評價機(jī)制保持和激勵學(xué)生發(fā)言和討論。無論你上的是什么課,在回應(yīng)學(xué)生的看法的時候,都要盡可能地去鼓勵他們,這是一個相當(dāng)好的方法。要學(xué)會賞識學(xué)生發(fā)言的勇氣,尊重學(xué)生的不同觀點,挖掘?qū)W生思想的閃光點,訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維方法。哪怕是一個贊許的眼神,一個肯定的動作,一句表揚(yáng)的評語,都會給學(xué)生留下美好的記憶,培養(yǎng)起學(xué)生的自信,啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生在提問、自愿回答、引入新觀點或大膽的批判時都是在向自我挑戰(zhàn),特別是他們在不知道老師的看法如何時更是如此。如果老師的評價是適當(dāng)?shù)摹⒄T人的,學(xué)生會興高采烈,甚至神彩飛揚(yáng),這也為以后的成功討論打下堅實的基礎(chǔ)。

總之,把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往,是對教學(xué)過程的正本清源。打破課堂惡性沉默,實現(xiàn)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力,從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,有助于每個學(xué)生充分的得到發(fā)展。

參考資料:

1.彭永軍.討論式課堂教學(xué)實踐.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2005.02

2.易傳英.深化思想政治理論課教學(xué)方法改革的實踐與思考.成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2006.01

3.繆建榮.淺談提高討論式課堂教學(xué)的實效性.寧德師專學(xué)報(自然科學(xué)版)2005.04