張建軍　鄒元強

案例教學(xué)是以社會性、教育性的事實為依托進行教學(xué)的一種教學(xué)方法。在思想政治教學(xué)中,案例教學(xué)的運用,對于堅持和貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則;突出思想政治課教學(xué)的實踐特色;培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力,推動思想政治課教學(xué)方法的深化改革具有重要意義。

一、教師在案例教學(xué)中的作用

在案例教學(xué)中教師應(yīng)該扮演什么樣的角色才能更好的發(fā)揮作為學(xué)習(xí)促進者是作用,這是一個需要認真研究探索的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理論認為,教師與學(xué)生是教學(xué)過程中的一對矛盾,教師是矛盾的主要方面,起主導(dǎo)的決定性的作用,扮演的是中心的角色。但是,在案例教學(xué)中,教學(xué)方法、程序發(fā)生了較大的變化,這種教學(xué)方法突出的是學(xué)生自學(xué)、自研、自教,強調(diào)訓(xùn)練的是學(xué)生獨立、自治與自創(chuàng)精神,而不是以教師傳授知識為主。教師應(yīng)發(fā)揮以下一些作用:

采編和信息庫的作用。教師首先應(yīng)該在教育教學(xué)目的的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)難點和重點等教學(xué)任務(wù)的要求及學(xué)生的身心特點等,閱讀收集和整理有關(guān)材料,選擇或者編寫出文字性案例,甚至是小品表演類案例,使這些案例具有時代性、思想性、趣味性,以及充滿矛盾沖突的情景,為課堂學(xué)生的主動學(xué)習(xí)埋下激發(fā)思維的催化劑。為了拓展學(xué)生的思維,有效引起學(xué)生在未來課堂上的討論,教師還應(yīng)該掌握大量的相關(guān)信息資料,包括同類的案例及與案例有關(guān)的補充材料,分析該案例的不同觀點及理論依據(jù)等等。教師有了更多的信息資料,才能站得高,看得清,以便在課堂上學(xué)生討論遇到困難時提供必要的信息資料,提示討論方向,把討論引向深入。

導(dǎo)演作用。案例教學(xué)雖然以學(xué)生為主體,由學(xué)生自己閱讀思考,討論問題,但不等于教師袖手旁觀,放任自由。在課堂討論中教師的作用猶如導(dǎo)演一樣,通過組織閱讀、啟發(fā)問題、引導(dǎo)討論、點撥主題、評論結(jié)果等各種巧妙的手段,使討論發(fā)言按照教學(xué)目標要求生動活潑地健康發(fā)展。

媒介作用。學(xué)生在集體討論中陳述自己的意見,評論他人的觀點,展開爭論以至形成共識,教師在其中應(yīng)當起著思想溝通的媒介作用,鼓勵創(chuàng)見,支持不同意見交鋒,促進相互學(xué)習(xí),取長補短。

二、案例教學(xué)的程序

理論準備。案例分析要以一定的理論為指導(dǎo),沒有理論的分析,只能以事論事,不可能提出有說服力的科學(xué)結(jié)論。因此,在案例分析前,必須進行必要的理論。理論準備要采取不同的方式:可以規(guī)定教材中有關(guān)章節(jié)讓學(xué)生自學(xué);也可以介紹有關(guān)文章讓學(xué)生閱讀參考。有些涉及政策法規(guī)的案例,還要介紹有關(guān)政策、法律、法規(guī)的有關(guān)規(guī)定。

自學(xué)是案例教學(xué)還需要老師精心策劃,認真組織學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)過程中老師有兩項基本任務(wù):第一,掌握學(xué)生的自學(xué)情況。老師應(yīng)置身于學(xué)生之中巡回檢查,個別輔導(dǎo),進行“微觀調(diào)控”,正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二,指導(dǎo)學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的視角,指導(dǎo)學(xué)生把握主題,指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。在教師的精心指導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過認真的自學(xué),就為討論奠定了良好的基礎(chǔ)。

討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時,最重要的一條原則是,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生獨立地深入案例,利用所學(xué)的知識來分析案例和案例中的問題。當然整個討論過程教師的起主導(dǎo)作用。

具體操作方法:

1、提出討論的基本要求。不同的案例有不同的要求,但教師應(yīng)提出一般要求。如學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見解;發(fā)言時要言之有理,持之有據(jù);要冷靜聽取和思考別人的意見;要在平等的氣氛中展開爭論或辯論;當別人的意見是正確時,要虛心向別人學(xué)習(xí),樂意接受別人的意見等。

2、創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。對于社會現(xiàn)實問題,教師不應(yīng)回避,在原則問題上要立場堅定,理直氣壯地堅持真理。但教師應(yīng)注意以理服人,力戒片面性和絕對化。對于學(xué)生思想上的模糊認識和錯誤觀念,教師也不應(yīng)該采取簡單否定的態(tài)度,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析錯誤的實質(zhì)以及產(chǎn)生錯誤的原因,以免重蹈覆轍。

3、組織和吸引學(xué)生積極參與討論。少數(shù)學(xué)生包場或老師與學(xué)生針鋒相對是討論之大忌。教學(xué)討論的實質(zhì)就是師生之間,學(xué)生之間的認識,情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應(yīng)有強烈的民主意識,以平等的身份參與組織和討論,啟發(fā)學(xué)生討論,忌發(fā)號施令和批語指責(zé)。對于學(xué)生部份不愛發(fā)言或很少發(fā)言,教師要和顏悅色地啟發(fā)開導(dǎo)他們,由淺入深地溝通他們的思想,開拓他們的思路,逐步消除他們的自卑感,使他們明確自己的主人翁地位,從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。

4、訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”,總是責(zé)怪學(xué)生啟而不發(fā),很少組織學(xué)生討論。也有存在許多學(xué)生“不愛說,不敢說,不會說”的現(xiàn)象。因此,訓(xùn)練和提高學(xué)生積極參與討論的技能應(yīng)是案例教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生善于充分表明自己對問題的認識和見解,如以事實為依據(jù),言之有理,語言準確,條理清晰;訓(xùn)練學(xué)生善于與別人爭辯,注意傾聽他人意見,從中清晰認識自己觀點的合理之處與不足,并使其結(jié)論更趨完善。

討論的方式。從組織形式看,可以分為小組討論和全班討論。小組討論人少可以充分發(fā)表意見,人人發(fā)言;全班討論人數(shù)較多,氣氛熱烈,仁者見仁,智者見智,更有利于提高水平。

從討論的內(nèi)容看,可分為專題式討論和漫談式討論。專題式討論就是大家共同圍繞一個問題發(fā)表見解,相互啟發(fā)、互相補充,使問題的分析不斷得到深化和完善;漫談或討論從某一問題的限制,可以自己圍繞案例所提供的事實提出問題或選擇不同的側(cè)面,講認識,談體會。這樣的討論比較自由,內(nèi)容比較廣泛,容易展開,但難以深入評價。對學(xué)生討論過程中的評論,應(yīng)以正面激勵為主。對學(xué)生有獨立見解的同學(xué)應(yīng)給予表揚,而同時應(yīng)指出不足。對學(xué)生在討論過程中暴露出來的問題應(yīng)給予正確評論,要給學(xué)生有豁達開朗的感覺,使他們從中受到啟示,提高其思維能力。