高洪敏

摘要:當(dāng)今的教育無不以培養(yǎng)四有新人,有創(chuàng)新能力、有個性、有能力的開發(fā)型人才為教育的最終目標。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。英語口語教學(xué)其本身就是創(chuàng)新。是素質(zhì)教育(即創(chuàng)新教育)的要求和體現(xiàn)。以下文中是我就中學(xué)英語口語教學(xué)的創(chuàng)新和開發(fā)談一談自己的“點滴理念”和教學(xué)研究;或許不太成熟,有望專家和同仁給予共識和斧正。

關(guān)鍵詞:口語 創(chuàng)新 創(chuàng)設(shè)情境 提高效率

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣,激發(fā)其主體的學(xué)習(xí)主動性要靠創(chuàng)新;把“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”需要創(chuàng)新:變傳統(tǒng)口授教學(xué)為多媒體教學(xué)需要創(chuàng)新;要改變只重視知識,不重視能力的教學(xué)理念需要創(chuàng)新;活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動聽課情緒的重要手段更需要創(chuàng)新;培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力要靠創(chuàng)新;改革應(yīng)試教育,推進素質(zhì)教育要靠創(chuàng)新;時代在變化、在前進,語言要發(fā)展。教材、教具和教學(xué)理念的更新這也需要創(chuàng)新;將傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)嵱媒浑H轉(zhuǎn)變、本本教條向情景、實景轉(zhuǎn)變也需要創(chuàng)新。

(一)“以人為本”就是讓這些活潑求知的少兒充分參與到口語教學(xué)活動中去。教師只不過是他們行動的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、激勵者、促進者和協(xié)調(diào)者。教師應(yīng)把課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生在教師的“導(dǎo)撥”下,在探求知識的過程中全心投入的程度。這就要求教師在講課中讓學(xué)生體驗成功,增進主體發(fā)展的欲望,要使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語產(chǎn)生濃厚興趣,教師就應(yīng)具備創(chuàng)新意識,改革教學(xué)方法,變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué),變學(xué)生“被動式”接受知識為“主動式”探索知識。其學(xué)習(xí)英語口語的興趣來源于新穎的師生關(guān)系,它們是朋友式和平等的關(guān)系;要了解他們在學(xué)習(xí)上的困難和要求,并盡力解決他們的困難,如:學(xué)英語時,語感和聽力都是學(xué)習(xí)的難點,而且不敢開口說。這時教師就要先讓他們多聽,也要講一講英語和漢語的某些發(fā)音的差異及英語的發(fā)音要領(lǐng)(但著重要看教師的口形、語音、語調(diào)),教師還要盡力讓學(xué)生自己要大膽地說,先模仿——重復(fù)——仿說——直到大膽地說。(要先跟讀操練)這時,教師就要指出:“誰都是剛開始時的不會說,到一點一點會說的。不要怕說錯,誰都是由不會到會的,只要敢說,就一定會說好的?！碑?dāng)學(xué)生說錯時、說的音不準時,先不要急于糾正,那樣會打斷他們的語感和思路,最好是等他說完;也可先不糾正,讓他去聽別人是怎樣說的。自己去回味、去糾正,這樣既不損傷他們的自尊心也會給他們?nèi)ジ恼e誤的機會。盡量讓學(xué)生多聽、多說、耐心地校對和重復(fù),大多數(shù)學(xué)生(尤其是那些“學(xué)困生”和模仿能力很差的學(xué)生)都是在跟讀效仿中學(xué)到語言的,這叫“效仿學(xué)習(xí)”。對那些語感和聽力都極差的學(xué)生,不要歧視或嘲諷,要對他們給予鼓勵和提協(xié)。多走近他們,用耐心的跟讀、仿說,直到會說。這樣做是親近他們,就成為了他們的朋友和伙伴,他們也就樂于學(xué)習(xí)你所教的科目了。

(二)創(chuàng)新教育和英語口語的教學(xué)效果及成績的評估模式。引進“四率”來評價教學(xué)效果,即教師傳授知識的“準確率”,學(xué)生在課上聽講的“專心率”,當(dāng)堂知識的“掌握率”,所學(xué)知識的“運用率”。在教學(xué)始和終,要把教學(xué)目標分成A、B、C三個等級,各個等級都有相應(yīng)的能力訓(xùn)練點、掌握的要點,告知他們。由學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇“投標”,最后進行評估。學(xué)習(xí)成績的評價也是對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的驗證。教師的褒貶是學(xué)生學(xué)習(xí)推動

力或阻礙力。把以“卷面”為評定學(xué)生成績,改為“隨時任意”的獎評及“聽、說、唱、演”等等綜合考核。這種考核即準確又全面,也受到學(xué)生們的歡迎。隨時就是在課堂上,只要學(xué)生(尤其是學(xué)困生)有一點成績和進步,如:學(xué)生敢回答問題了,聽力上去了,哪怕是說話聲音比以前大了,發(fā)音比以前準了等等,教師就及時加以肯定和表揚。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,盡量以激勵和謙和的語氣加以鼓勵,使其在獲取成就感的“扶梯”之上,躍躍欲試,逐步提高。可以根據(jù)聽、說、讀(或演)能力訓(xùn)練點,繪制打印出。如:“聽力王Listening King”、“仿音秀Imitate

Delicate”、“流利的英語Fluent English”、

“標準的英語Standard English”、“好孩子Good baby”等等小標牌,我們可以讓他們親自試一試Let's try.(聽力仿說),編對話Make the dialogue(扮演角色表演)、做游戲Play games、聽音樂Chant等,學(xué)生的興趣就會被調(diào)動起來,他們就會興致勃勃、躍躍欲試。這樣的教學(xué)效果會讓學(xué)生學(xué)得開心。

(三)改進以往傳統(tǒng)的單一說教的“本本”教學(xué),變?yōu)閳D象或“多媒體”綜合進行教學(xué)。在低年級的口語教學(xué)中,學(xué)生們對這種外來語,不論是從發(fā)音、語感、聽力等等都有一定的困難,而且還有語言表達能力有優(yōu)劣之分,語言訓(xùn)練點又多。單一的跟讀、仿說、重復(fù)是很乏味的。要想解決這些問題,教師就要根據(jù)教材特點,挖掘教材中的快樂因素,適時運用生動語言或借助實物、圖片、模型、標本、幻燈、投影儀、錄音機、錄像機、多媒體等直觀性教具,要把語言材料的音、型、義,通過教學(xué)媒體演示,直到能夠運用語言。可以使學(xué)生感到形象、清晰、鮮明、生動、有趣,印象深刻,便于記憶,容易鞏固,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時使學(xué)生在看得見摸得著的過程中學(xué)習(xí)知識,發(fā)展了思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。利用圖像進行教學(xué),圖像可分為一是電視或電腦等多媒體播放的視頻節(jié)目,二是圖片和簡筆畫兩種形式。圖片教學(xué):教師可以利用教學(xué)掛圖或卡片,還可以自制卡片。通過圖片上層示出的某種物品、動物來學(xué)習(xí)單詞。其直觀性學(xué)生們一看便知。圖像的另一種形式是簡筆畫。把課本內(nèi)所涉及的生詞或故事情節(jié)用不同顏色的粉筆畫在黑板上,它能把知識以直觀形象的信號輸入到學(xué)生的大腦中去。這種方法可以使知識化抽象為具體,化難為易,利于學(xué)生接受。教師迅可以通過動作表演和身體語言進行形象教學(xué),動作表演是極方便而且直觀的形象教學(xué)手段,教師用一個簡單的動作可以演出一個生動或短語語句。

(四)創(chuàng)設(shè)情境,獵奇引趣,活躍課堂。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到心理自由時,其思想上的壓抑負擔(dān)就會減輕,學(xué)習(xí)就能排除外界干擾,處于積極能動的狀態(tài)。教師在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的好奇心特別強的特點,精心設(shè)計課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在輕松愉快的情趣中掌握知識。創(chuàng)設(shè)情景的最佳手段是生活中某個事情或某個內(nèi)容引入課堂.打電話、捎口信、捉迷藏、看電視。音樂是“美麗的畫”,是一首“流動的詩”。那優(yōu)美的旋律和節(jié)拍能使學(xué)生從進入課堂開始.就仿佛徜徉在優(yōu)美語言的園林之中,使學(xué)生陶醉于情趣中,享受求索之愉悅,走上輕松、愉快的學(xué)習(xí)道路。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動始終保持一種濃厚的興趣狀態(tài)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高度集中的注意力,從而發(fā)揮了他們的智能和潛能。在學(xué)習(xí)中學(xué)生忘記了困難和疲勞,在快樂學(xué)習(xí)中獲得成功感,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會成倍提高。