于國柱

語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象,那就是課文與作文的完全脫節(jié)。也就是說,上課歸上課,作文歸作文,“讀”與“寫”完全脫離。其實,小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文,甚至有一些經(jīng)典文章,在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、

遣詞造句等方面,無不匠心獨運,是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來,根據(jù)教材特點,精心選擇讀寫結(jié)合點,給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆,那對于提高學生的作文水平是很有作用的。在素質(zhì)教育的今天,通過學生從讀中悟?qū)?以讀帶寫,充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用,訓(xùn)練學生的“求異思維”,至關(guān)重要。為此,我在教學過程中做了如下嘗試:

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點,有目的地加以指導(dǎo)

小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的,文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此,我們必須深入鉆研教材,善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素,然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導(dǎo)?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?

①從優(yōu)美的詞、句入手

我們在閱讀教學中,往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味,這種品味不僅要讓學生讀通讀透,更應(yīng)指導(dǎo)學生在讀的基礎(chǔ)上,悟出寫法,領(lǐng)會意圖,進而學會運用。同時閱讀教學中引導(dǎo)學生晶詞晶句,也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流,無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)倫”,教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學生推敲詞句,從而培養(yǎng)造句的能力。

②從省略號處入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié),激發(fā)了學生的濃厚興趣,引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生,小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子,他悲傷地說:“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫,但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間:他的傷勢有多重,他是怎樣拖著身子回來的,他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。教學中抓住這一情感觸發(fā)點,讓孩子們有感而作,寫出了他們的心聲,既加大了閱讀深度,又深化了主題,

③從典型的段落入手

如教學《富饒的西沙群島》第六自然段:這段共四句話,第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多,鳥蛋多,鳥糞多三個方面具體分述:這種先總的介紹,再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說,有很強的示范性。于是教到這,我讓學生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,自由談?wù)勛x了這一自然段的感受:“思路清楚,條理明確?！薄白屓艘荒苛巳?”……于是我趁熱打鐵:現(xiàn)在我想請你也來試試,觀察一下花壇中的菊花,看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色,用鼻子聞花的香味,再以“花壇中的菊花盛開了,多么美麗啊!”為總起句,按觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。之后隨機指導(dǎo)他們把剛才所說的內(nèi)容寫下來,效果很好。我想這次片斷練習的成功,就在于老師給學生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”,學生有例可仿,事半功倍:在此基礎(chǔ)上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景區(qū)或某一個景點,先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點,再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來:“南湖風景區(qū)最大的特點是山水交融,風光秀麗?！薄爸行膹V場最大的特點是廣闊美麗,而且是人們休閑娛樂的好去處,……”“我們的校園最大的特點是美麗整潔,充滿活力……”在孩子們爭先恐后的表述中,這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

④從故事的結(jié)局入手

依據(jù)原文,進行創(chuàng)造性的續(xù)寫,對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維,培養(yǎng)寫作興趣,提高寫作水平都有很大的幫助。

⑤從讀后的感慨入手

閱讀是讀懂文章,作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作,有利于激活學生頭腦中儲存的信息,適用已學知識的重組創(chuàng)新。

二、加強課外閱讀,進行讀寫訓(xùn)練

讓學生多讀生活,多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合,可以擴大學生的知識面,讓學生捕捉到更多信息,也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,能使學生更加熱愛生活。如要求學生上文選課時,一定要堅持一邊閱讀,一邊作筆記;要求學生多讀課外書報雜志,并作好摘錄或?qū)戵w會、讀后感;要求學生細心觀察日常生活,并堅持寫日記、周記。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收;作文是運用,是外化的表達。教師要理順讀寫的關(guān)系,不失時機地對學生進行讀寫的訓(xùn)練,將訓(xùn)練真正落實到實處,提高學生讀寫能力。我們小學語文教師在教改實踐中,要進行讀寫結(jié)合的教學,使學生在閱讀教學中學到的基礎(chǔ)知識和基本技能,能夠運用到作文教學中去。同時,在作文中形成的知識技能,也能促進閱讀教學。這樣,方能出現(xiàn):“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的局面。閱讀教學過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內(nèi)容的理解,通過對語言文字的理解,弄清文章的內(nèi)容,再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題,即“語言文字→內(nèi)容→思想感情”的過程。閱讀教學的第二階段是進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側(cè)重于學習作者的表達方法。在教學中,認真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法,突破重、難點,加強語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進行的,即“思想感情→內(nèi)容→語言文字“的過程。無論是篇還是片段的訓(xùn)練,都不能只重形式,不重語言文字訓(xùn)練。因為語言文字才是思想感情的載體,是借助于閱讀的積累,平時的觀察方能積少成多,集腋成裘,以備不時之需,逐漸發(fā)展成能力。這樣訓(xùn)練,同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根,把作文比作葉,根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領(lǐng)會文章內(nèi)涵,作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學生留心周圍的人和事,看看社會,看看家庭,就讓學生有取之不盡的材料,再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華,學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來?！白x書破萬卷,下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來,學生就不再怕作文了,作文能力也提高了。

通過兩年的嘗試、摸索,以讀悟?qū)?讀寫結(jié)合產(chǎn)生了一定的效果?？傊?讀寫是個有機的整體,如同鳥之雙翼、車之雙輪,要同等視之,不可偏指,方能完成小語大綱中的“理解和運用祖國語言文字”的任務(wù)。