齊慶超

初中物理新課程“三維”目標(biāo)指出:新課改教與學(xué)的重心,將學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識的方式轉(zhuǎn)化,教師從注重知識的傳授向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和對知識的求知欲過渡?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)作為“知識與技能”和“過程和方法”目標(biāo)實(shí)施的動力及可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。那么在教學(xué)中如何形成在知識學(xué)習(xí)中的過程方法上將情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)自然溶入是一個值得研討的課題。在課堂教學(xué)中總結(jié)了一些方法,探討了一些經(jīng)驗(yàn),對“情感與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)有一定的幫助。

一、激趣是“情感與價(jià)值觀”目標(biāo)實(shí)施的重要手段

心理學(xué)研究表明,情感是個人對一定對象或事物的喜愛或厭惡、尊敬或蔑視,人一旦在情感上喜歡這個事物或活動,一般會持有積極的態(tài)度,有了積極的情感態(tài)度才會主動要求去探究發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的規(guī)律。所以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著手,如在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)中,在探索“等距”特點(diǎn)時,作為教學(xué)的引導(dǎo)者,若僅僅是把前人的結(jié)論告訴學(xué)生,或把自己的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。那么對“物距”和“像距”學(xué)生所測出的數(shù)據(jù)中老師只會選擇較為理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),那些可能導(dǎo)致“錯誤”結(jié)論出現(xiàn)的數(shù)據(jù)一概不要,或修改客觀得到的數(shù)據(jù),得出了與課本一致的結(jié)論。如能激發(fā)學(xué)生為“尊重客觀事實(shí)”不止求索的學(xué)習(xí)興致,他們就會積極思維,勇于交流,“說說自己”、“聽聽別人”,從而認(rèn)識到錯誤,認(rèn)識到所測的“兩距”是相對那個成像“面”所測,排除認(rèn)知的岐義。由此,在學(xué)生傾聽與合作中體驗(yàn)成功的喜悅,感受信息共享的快樂的同時在心理上自動形成自我激勵、遇到問題想辦法去克服、接受別人的經(jīng)驗(yàn)等情感與價(jià)值觀。

二、激化課堂矛盾,質(zhì)疑是實(shí)施“情感與價(jià)值觀”目標(biāo)的捷徑

教學(xué)課堂是師生交往、互動的過程,教師引導(dǎo)學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮是教學(xué)是否成功的至關(guān)因素,所以教師們力求在學(xué)生發(fā)展空間上下功夫,鼓勵學(xué)生提出問題,希望教學(xué)課堂中讓學(xué)生獲得廣而深的知識。但有時事與愿違,教學(xué)中主體活動者的個性、心理的差異,學(xué)生對知識的惑疑出現(xiàn)常常會打破教師的初衷。記得在一次課堂中為了突出學(xué)生主體能動性,在教學(xué)“聲音的特征”這一節(jié)中,鼓勵同學(xué)們提出生活中解釋不了與聲音有關(guān)的問題時,在學(xué)生激烈討論時,突然一個學(xué)生大聲叫到:老師,“人為什么不講狗話,狗又為什么不叫人話”,班上同學(xué)也趁機(jī)起哄發(fā)笑。我一看是許多教師視為“鬼見愁”的一名男同學(xué).平時愛與老師唱反調(diào),從他的提問中我聽出極端不禮貌的口氣,我明知他是故意擾亂,下意識地也氣得夠嗆,本想大聲斥責(zé)他一通,但思索中理智占了上風(fēng),心想若此時提出批評,他肯定不服氣。于是我提議大家先靜下來.然后依據(jù)學(xué)習(xí)音色的影響因素解釋不同的材料、結(jié)構(gòu)發(fā)聲也不同,并補(bǔ)充說明語言是人區(qū)別于其他動物的文明象征。解釋過程我始終注意語言表述的平和性和探討性。聽了我話語的這位同學(xué)低下了頭,紅了臉。但同學(xué)中有人小聲說:“像這種人,假如我是老師,早叫他滾了”?？磥磉@場沖突還沒了結(jié),如何了結(jié)呢?思考片刻后,我又說了剛才這位同學(xué)愛提問題是好事,老師歡迎,希望今后多給老師出難題、怪題,我們一起解決一起進(jìn)步,但也相信大家對提出的問題價(jià)值也要進(jìn)行自我思索。從這以后,這位同學(xué)在學(xué)校像變了一個人似的,上課時提出了不少的“高質(zhì)量問題”。我也認(rèn)識到恰當(dāng)處理好課堂矛盾,引導(dǎo)其學(xué)會寬容、善待,正視生活的困難和矛盾,并能從中體驗(yàn)到解決物理問題的成功喜悅。也極大程度地培養(yǎng)受教育者對社會、人際關(guān)系.學(xué)習(xí)的情感與價(jià)值觀。

三、關(guān)注科技發(fā)展前沿是“情感與價(jià)值觀”目標(biāo)實(shí)施的源泉

“科學(xué)技術(shù)是第一生力”,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,各國在科學(xué)技術(shù)方面投入大量的人力、物力,科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展是今天各民族在世界競爭中地位高低的重要指標(biāo)。在教學(xué)過程中,相應(yīng)地引入科學(xué)的發(fā)展歷程、地位、作用。如:在教學(xué)中引入“火藥”到“兩彈一星”尖端技術(shù)的突破,從人工合成胰島素到克隆技術(shù)的進(jìn)程,活字印刷到北大方正激光中文照排技術(shù),超導(dǎo)體,“神六”航空航天技術(shù)等。讓學(xué)生認(rèn)識我們在高科領(lǐng)域所取得的成就,也明白我們存在的差距。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識,技術(shù)意識,社會競爭意識,激勵學(xué)生銳意進(jìn)取、不折不撓的精神、增強(qiáng)學(xué)生愛國情感、責(zé)任使命感,為人類文明服務(wù)的價(jià)值觀。

四、實(shí)施“情感與價(jià)值觀”目標(biāo)的困難及思索

1、教師科學(xué)知識的情感體驗(yàn),內(nèi)心豐富程度制約著目標(biāo)的實(shí)施。實(shí)施課程目標(biāo)的過程中,教師對科學(xué)知識的內(nèi)心體驗(yàn)和情感世界的豐富程度,直接影響著其教學(xué)中情感、價(jià)值觀目標(biāo)的引導(dǎo)和實(shí)施。近幾年來,由于教育改革發(fā)展,教師文憑合格率表面達(dá)100%,但實(shí)際的教學(xué)水平卻差之甚遠(yuǎn)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師隊(duì)伍中,相當(dāng)一部分學(xué)科教師半路出家或“裙帶關(guān)系”走上教育崗位,在教學(xué)中轉(zhuǎn)為該學(xué)科正式教師,其中許多是中師畢業(yè)執(zhí)教初中,后經(jīng)“快捷方式”函授拿到文憑,可以說這部分教師的專業(yè)知識相對欠缺,我不否認(rèn)這其中許多教師在教育崗位上和教育功能的轉(zhuǎn)變中有極高的成效,但是,我們不能以偏蓋全,許多教師的現(xiàn)有“文憑”和“資歷”不等價(jià)于他們的教學(xué)水平、工作能力。更不能體現(xiàn)其對新課改教學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)豐富程度。曾經(jīng)碰到一件難堪的事:在聽評一位小學(xué)科學(xué)高級教師從小學(xué)部到初中部初中物理試講中.教師教學(xué)中再三強(qiáng)調(diào)同學(xué)記下“黑體字”的知識點(diǎn)。這樣的教師怎樣與學(xué)生一起分享對知識學(xué)習(xí)過程的內(nèi)心體驗(yàn)?新課改要落到實(shí)處,那么健全的教師專業(yè)化制度,激勵的競爭機(jī)制是不可小視。誤了自己可以,千萬別誤了孩子。

2、“價(jià)值觀”的評價(jià)功能的滯后性阻礙了“目標(biāo)”實(shí)施的進(jìn)程。雖然提倡“素質(zhì)教育”已多年,但對教師教學(xué)效果的好壞,學(xué)生的學(xué)業(yè)的評價(jià)功能仍處于落后狀態(tài)。受滯后的評價(jià)功能的影響“學(xué)生成績”、“升學(xué)率”仍是人們對學(xué)生和教師教與學(xué)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn),教師在重壓之下,還是重于學(xué)生的知識學(xué)習(xí),學(xué)生的發(fā)展空間過多地受到擠壓,培養(yǎng)目標(biāo)趨向唯一性,對學(xué)生的評價(jià)功能也是“一美掩百丑”,學(xué)習(xí)知識的獨(dú)木橋仍不能顧學(xué)生身心的發(fā)展?！榜R加爵”事件是我們教育工作情感與價(jià)值觀的直刺心臟的利劍。痛定思痛,檢查、甄別人才評價(jià)方式的多元化,應(yīng)該考慮到是否真正反映了學(xué)生的全面發(fā)展水平,更應(yīng)該放眼于學(xué)生今后學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]:

1、朱慕菊的《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話》(北京帥范大學(xué)山版社)

2、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(北京師范大學(xué)出版社)