吳春生

摘要:隨著新課程的實(shí)施,廣大數(shù)學(xué)教師對問題情境的內(nèi)在價值有的深刻認(rèn)識,在實(shí)際教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境,但也存在頗多問題。要真正做到向課堂四十分鐘要效益,必須把握好學(xué)生生活和思維、認(rèn)知和年齡、探究和時效以及寬泛和指向之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)問題情境關(guān)系把握

隨著新課程的實(shí)施,廣大數(shù)學(xué)教師對問題情境的內(nèi)在價值有深刻認(rèn)識并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中形成共識,并努力付之于課堂內(nèi)外,可以說創(chuàng)設(shè)問題情境已成為新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的重要和必要環(huán)節(jié),甚至成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一種“流行”和“時尚”。這本無可厚非,但仔細(xì)審視一些問題情境,確實(shí)存在著許多盲區(qū)和誤區(qū)。有的過于定位生活化,而忽略數(shù)學(xué)化;有的過于追求探究,而缺乏高效;有的過于強(qiáng)調(diào)直觀性,而忽視階段性……。

在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生以上問題原因是對問題情境創(chuàng)設(shè)的含義和作用只是片面的認(rèn)識,往往“揀了芝麻,丟了西瓜”,為“教”而“創(chuàng)”、為“聽”而“創(chuàng)”這些屢見不鮮的現(xiàn)象也不足為怪。為此,我認(rèn)為要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境必須處理好以下幾個關(guān)系:

一、既要關(guān)注生活現(xiàn)實(shí),也要突出思維現(xiàn)實(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是客觀現(xiàn)實(shí)的,源于學(xué)生熟悉的實(shí)際生活,以此來創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué),建立數(shù)學(xué)模型。但在一些問題情境中,卻出現(xiàn)了“泛生活”的現(xiàn)象。

案例1:認(rèn)識人民幣(蘇教版第二冊)

課件演示 “ 小兔當(dāng)家 ” 的動畫故事:媽媽去外婆家,由小兔當(dāng)家,先到超市買食品,付錢;又去菜場買菜,付錢;投幣乘公共汽車回家;最后把剩下的零錢放在儲蓄罐。

師:看完剛才的動畫片,你想到了什么?

以上情境把生活畫面通過童話加工搬入課堂,看似童趣橫生,學(xué)生也熱情高漲?？山Y(jié)果卻出乎意料,很多回答與預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)實(shí)世界五彩斑斕,如果用生活萬花筒完全取代數(shù)學(xué)思維現(xiàn)實(shí),學(xué)生始終而且只能停留在事物外在的表象或者假象(小兔當(dāng)家故事本身),無法使數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展。

學(xué)生生活的“現(xiàn)實(shí)”,是學(xué)生在自己的生活中能看到的、聽到的和能感受的——生活現(xiàn)實(shí),也必須是他們在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠思考和操作的——思維現(xiàn)實(shí)。所以,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境不在于問題呈現(xiàn)的方式的差異之分和氣氛冷熱之分,也不在于所有的數(shù)學(xué)知識教學(xué)都要有一個實(shí)實(shí)在在的生活原型,而應(yīng)歸結(jié)為本質(zhì)上有無刺激或是否引起學(xué)生在學(xué)習(xí)時作出積極的思維反應(yīng),并在心里造成一種懸而未決又渴望解決的求知狀態(tài)。

二、既要符合認(rèn)知規(guī)律,還要適合年齡規(guī)律

在幾何形體教學(xué)中,經(jīng)常用到“摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)”的直觀性問題情境。低年級的學(xué)生通過“摸——看——數(shù)”的體驗(yàn),比較符合思維能力培養(yǎng)的階段性特點(diǎn);如果高年級還用這種問題情境則顯得不合時宜,必然會抑制學(xué)生思維能力的提高。

案例2:長方體和正方體的認(rèn)識(蘇教版第十一冊)

教師提問:請同學(xué)閉著眼睛摸一摸課前準(zhǔn)備的長方體,有什么感受?然后再看一看、數(shù)一數(shù),長方體各有幾個面?幾條棱?幾個頂點(diǎn)?

上述情境如果在教學(xué)《認(rèn)識物體》(蘇教版第一冊)時,效果會更佳。但作為小學(xué)六年級的學(xué)生,思維到了具體形象思維與抽象邏輯思維相互補(bǔ)充和滲透的階段,完全可采用更高層次的內(nèi)化手段,教師不宜再采用直觀形象化的教學(xué)手段,而應(yīng)該提升情境創(chuàng)設(shè)的層面,否則會對學(xué)生的思維發(fā)展不利。

三、既要考慮探究需要,又要兼顧時效需要

創(chuàng)設(shè)恰如其分的問題情境,能給學(xué)生提供一個自主探索的空間,也能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究搭建一個自由翱翔的思維平臺。而片面強(qiáng)調(diào)主體的自發(fā)性,盲無目的讓學(xué)生進(jìn)行所謂沒有實(shí)質(zhì)性或流于形式的自主探索,往往會降低學(xué)習(xí)效率。

自主探究是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的方式之一,其實(shí)質(zhì)是要求我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種誘發(fā)情感、激發(fā)潛能、引人入勝的問題情境,實(shí)施學(xué)生自主知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動。但在這種思想指導(dǎo)下,時效因素必須是我們要考慮的要素之一。試想之,有些公式、法則和規(guī)律,數(shù)學(xué)家用了畢生的精力都無法究其原理,而學(xué)生在短短幾十分鐘豈能迎刃而解?有些看似水到渠成,其實(shí)是假象與形式,甚至?xí)p和削弱數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)。所以,在問題情境的呈現(xiàn)過程中,我們需要正確對待探究與時效兩者之間的關(guān)系。

四、既要追求情境寬泛,更要講究情境指向

教學(xué)中有時教師為了符合學(xué)生的思維現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),使問題情境更具吸引力,就把學(xué)生的思維牽引至廣闊的背景之中。的確,這樣的情境對于學(xué)生積極性的調(diào)動,表達(dá)、想象和評價等能力的培養(yǎng)有一定的益處。當(dāng)我們過于追求情境的寬泛,沒有明確的問題指向時,常有諸多無奈的感慨。

案例3:6～9數(shù)的認(rèn)識(蘇教版第一冊)

問題情境:出示小朋友套圈比賽游戲情境圖,情境圖上有6名同學(xué)(其中一個同學(xué)正在套圈)、一位老師、8個套圈套、9個長頸鹿套樁以及樹木、藍(lán)天等。

師:小朋友,你們喜歡玩游戲么?這幅圖上你看到了什么?還能知道些什么呢?

可想而知,充滿童真和稚氣的答案會讓你始料未及,高舉的小手不忍心讓你打斷。學(xué)生的回答與教師所預(yù)設(shè)(想要)的數(shù)學(xué)問題背道而馳,把“數(shù)的認(rèn)識”數(shù)學(xué)課變味成豐富學(xué)生想象和鍛煉表達(dá)能力的口語課 。

造成以上尷尬局面的原因很簡單,在于問題情境“形散而神不聚”,教師所提問題明顯缺乏一定的數(shù)學(xué)指向,導(dǎo)致學(xué)生思維信馬由韁、離題千里,教師也不得不重新調(diào)整學(xué)生的思路,回到認(rèn)數(shù)的主題。我以為,數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中,我們要注意情境寬泛和情境指向的有機(jī)結(jié)合,在發(fā)散型思維與收斂型思維之間建立起很好的平衡,才能培養(yǎng)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué),在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

毋庸置疑,有效的數(shù)學(xué)問題情境利于知識和技能的習(xí)得,也有利于形成積極的情感與態(tài)度。但是,對于情境不能偏重或者偏廢某一方面,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維現(xiàn)實(shí)和生活現(xiàn)實(shí),切合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,吻合數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn),整合各種數(shù)學(xué)資源,求得問題情境的最優(yōu)化,真正做到向四十分鐘要效益。否則,情境的創(chuàng)設(shè)便失去了應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)意義?！?/p>

參考文獻(xiàn):

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