周有權(quán)

英語是一種交際工具,英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語學(xué)習(xí)者的交際 需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。

語言教學(xué)的交際性原則起源于60年代末,這一方面是由于語言學(xué)研究的發(fā)展使語言教學(xué)得到了新的啟示 。美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基(N.Chomsky)于1957年出版的《句法結(jié)構(gòu)》(Syntactic Structures) 一書對長期影響語言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn),他認為行為主義的刺激—反應(yīng)—強化方式不 能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性,掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應(yīng) ,1971年美國人類學(xué)家海姆斯(Hymes)在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念,他認為一般語 言理論還應(yīng)包括交際和文化方面,既應(yīng)強調(diào)語言知識又強調(diào)語言使用能力,既強調(diào)結(jié)構(gòu)的準確性,又強調(diào)使用 的恰當性。另一方面,以威多森(H.G.Widdowson)和威爾金斯(D.A.Wilkins)為代表的英美國家的一些英 語教育學(xué)家也在英語教學(xué)的實踐中感到當時流行的聽說法(audionligual method)不能有效地解決學(xué)生的語言 交際能力,他們認為英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng),而不只是對結(jié)構(gòu)的掌握。然而,由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響,加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢的變化,怎樣在中學(xué)英語教 學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則意圖,組織好課堂英語教學(xué)的確是一個值得探討的課題,本 文在闡述交際教學(xué)法原則的基礎(chǔ)上試圖對中學(xué)課堂英語交際教學(xué)作初步的探討。

一、依據(jù)教材

新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn),它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念,從語言的實際意義出發(fā)來 安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式,以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安排 教學(xué)內(nèi)容,而是根據(jù)交際目的的需要,既考慮語言的功能、意念和話題,也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素 ,并使它們有機地結(jié)合在一起。因此,教師應(yīng)該吃透教材,深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng) 駕馭教材的能力,才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué),在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

二、把握課堂教學(xué)的靈活性

通常,教師在組織課堂教學(xué)時,依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案,這樣才能有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù) 。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科,拘泥于教材內(nèi)容及教案。因為一方面由于各地的教學(xué) 條件、學(xué)生的特點 等存在著不同程度的差異,教師需要根據(jù)各地情況適當增補教學(xué)材料,采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面, 由于英語課堂交際教學(xué)是動態(tài)的,它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動,課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計的那 樣運行。教師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此,教師在課堂教學(xué)中必 須有較強的靈活性和隨機性,以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。

三、直觀教學(xué)

中學(xué)階段,特別是初中階段,英語教學(xué)都比較形象具體,和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān),易于 實施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具,如圖片、模型、實物、簡筆畫等,教師也可以借助手勢、 動作或面部表情來輔助教學(xué)。近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備,這也為外語直觀教學(xué)提供了必需的物質(zhì) 條件。直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動、形象,為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實的交際場合,有助于營造英 語交際情境和氣氛。學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容,從而促進學(xué)生直接用英語思維(thinling in en glish),增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學(xué)也可以使教學(xué)方法及方式多樣化,可以使學(xué)生的聽覺、視覺 、運動器官都參加活動,符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律,容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、開展多種多樣的課堂語言交際活動

初中學(xué)生愛說、愛動,善于模仿,記憶力強,有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料 隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學(xué)生的特點,便于學(xué)生邊學(xué)邊練,學(xué)用 結(jié)合,使所學(xué)語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

在開展這些課堂語言交際訓(xùn)練活動時,教師應(yīng)該牢記以學(xué)生為中心這一基本原則,即學(xué)生可以按照自己喜 歡的方式進行學(xué)習(xí)、操練、認知和語言體驗活動,但這并不意味著對學(xué)生可以放任自流,相反,學(xué)生在許多環(huán) 節(jié)上需要教師的指導(dǎo),也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學(xué)生的活動出現(xiàn)不合總體目標的偏差時 ,教師應(yīng)運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中,教師應(yīng)起著積極的主導(dǎo)作用,做到放得 開,收得攏,既熱烈活潑,又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權(quán),平時應(yīng)該加強師生之 間的情感交流,創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛,才能真正贏得學(xué)生的參與與配合,從而達到良好的教學(xué)效果?！?/p>