史繼峰

摘要:采用多媒體教學(xué)方式,是計算機課程教學(xué)手段上的一次重大改革。文章在教學(xué)實踐與研究的基礎(chǔ)上,闡述了教師使用多媒體時形成的偏差及多媒體教學(xué)的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)課件

以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域,將繼續(xù)深刻地改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段,當(dāng)今以多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最具有代表性。它以其展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)目旖菪浴⑷藱C交互的操作性和超時空交流的共享性等優(yōu)勢,越來越受到教育領(lǐng)域的重視。它的直觀性、交互性、智能性得到了充分的體現(xiàn),在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、突出重點、突破難點、增大信息量、渲染氣氛等方面日益顯現(xiàn)出其優(yōu)越性,表現(xiàn)出強大的生命力。

正因為此,許多地方紛紛舉行“多媒體觀摩課”、“多媒體課件制作比賽”、“多媒體優(yōu)質(zhì)課競賽”等活動,形成了當(dāng)前多媒體教學(xué)的熱點。在具體的教學(xué)實踐過程中,教師制作和使用多媒體輔助教學(xué)課件時也容易出現(xiàn)偏差、形成誤區(qū)及糾正策略主要表現(xiàn)在:

一、計算機多媒體課件注重形式,輕視實效

在使用多媒體計算機進行輔助教學(xué)時,多數(shù)教師是拼、湊,一味地追求教學(xué)課件的畫面、音響、動態(tài)效果,而忽視對教材內(nèi)容的鉆研,忽視教與學(xué)的體現(xiàn),忽視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。部分課件成了圖片音樂大展,更有的是教師授課的完整包裝,全無一點輔助的意味。計算機多媒體課件儼然成了課堂主人,而教師卻仿佛成了課件的仆人,處處受制于課件,課堂上只坐在那里點來點去。

糾正策略:矯正策略:化繁為簡,把握運用時機,課件制作零件化。

一是可以給課件“減肥”。設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上,每一堂課突破一、二個難點足矣,不要面面俱到,只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學(xué)難點時,才考慮使用課件,以起到輔助教學(xué)的作用。在確定制作課件的內(nèi)容時,要注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學(xué)內(nèi)容。

二、現(xiàn)在教師的教育觀念陳舊,大多忽視學(xué)生的主體地位

以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了廣闊的空間和美好的前景,然而決定教育未來的不是技術(shù)而是觀念。現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用可以促進教育變革,也可能強化傳統(tǒng)教育,這關(guān)鍵在于使用者的教育觀念如何?，F(xiàn)代教學(xué)理論明確指出:學(xué)生不是教師教會的,而是學(xué)生自己學(xué)會的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)過程中教師的作用是引發(fā)、指導(dǎo)和點撥。因此,課件的制作和使用必須遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一原則。

糾正策略:變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計課件的時候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上,可采用模塊化思想,變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”,將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫,并注意增強課件的交互性及其界面的人性化,使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。能力較強的教師還可適當(dāng)增強課件的智能化,例如多采用“導(dǎo)航”思想,使程序能在運行時隨時跳轉(zhuǎn),以提高自由度;設(shè)計多種線路,以便及時對學(xué)生的回答或提問做出正確的反應(yīng),真正使學(xué)生成為課堂的主人。

三、多媒體課件的易用性和通用性不高

有的教師制作出來的課件在自己使用時熟練而流暢,但別人采用時難以理解課件的界面,或難以領(lǐng)會課件表達的意圖,出現(xiàn)應(yīng)用、操作上的困難,從而發(fā)揮不出課件應(yīng)有的功效,這是課件的易用性不高。有的課件能非常適合某一教師的教學(xué),而由于其他教師的教學(xué)思路或教學(xué)方法有差異,無法對這一課件作出選擇性的使用,這是因為這一課件的通用性不強。出現(xiàn)這些現(xiàn)象都是課件設(shè)計者的觀念問題。

糾正策略:矯正策略:擇合適的媒體,有機組合。

任何事物都有其所長,亦有其所短?？偟膩碇v,多媒體計算機固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它傳統(tǒng)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能,幻燈的實景放大功能,教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等,是計算機所不能完全替代的。所以,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體,讓多媒體計算機與其它常規(guī)媒體有機組合,“和平共處”,而不要一味追趕時髦。

四、以多媒體計算機代替其它傳統(tǒng)媒體

多媒體計算機有著其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它常規(guī)媒體許多特色功能也不容忽視。有的教師為了體現(xiàn)教學(xué)觀念和手段的現(xiàn)代化,使本來根本不需要用多媒體的教學(xué)內(nèi)容也采用多媒體展現(xiàn),既費時費力,又收不到預(yù)期的效果。應(yīng)該認識到:每種教學(xué)媒體都有其自身的結(jié)構(gòu)、性能、特點、適應(yīng)范圍、條件和操作方法。

矯正策略:以精、簡為原則,突出教學(xué)主題,藝術(shù)性、教育性和科學(xué)性有機統(tǒng)一。

多媒體課件的目的是服從和服務(wù)于教學(xué),因此課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了,不能繁瑣,更不能花哨,呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng);內(nèi)容、形式不可牽強附會,以免偏離教學(xué)的主要目標;在多媒體課件編輯合成過程中,要通過藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性的有機統(tǒng)一,有效地突破教學(xué)中的難點和重點。

因此,在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)實驗性等因素,有的放矢地選擇和運用教學(xué)手段;既要注重課件制作的時間成本、經(jīng)濟成本,更要注意課件在輔助教學(xué)中的效益產(chǎn)出,使其各展所長,互為補充,相輔相成,共同參與課堂教學(xué)的全過程,充分發(fā)揮多種媒體組合使用的綜合優(yōu)勢,以努力提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

每一種教學(xué)媒體都具有自己的基本特性和特殊功能,在具體的教學(xué)實踐中,教師只有圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)實效,以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),精心制作和選擇多媒體課件,準確把握多媒體計算機輔助教學(xué)的最佳作用點和最佳作用時機,就能切實提高課堂效率,促進學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高?？傊?在教學(xué)中我們應(yīng)該認識到,運用多媒體輔助教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用,又是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補充。所以在設(shè)計課件時,始終要堅持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo),并著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時間,注意與學(xué)生的交流,并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件,真正做到課件為人所用,而不是人為課件所役。教師在運用媒體時,應(yīng)該考慮怎樣才能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相配合,并取得相得益彰的效果?！?/p>

參考文獻:

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》李克東、謝幼如科學(xué)出版社2000年3月。

2、《計算機公共基礎(chǔ)》 朱國珍、余江北京交通大學(xué)出版社 2009年8月。