本期關(guān)注賽項(xiàng)——教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)

教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)不僅考查教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，更重在考查教師的教學(xué)實(shí)施能力。因此，本賽項(xiàng)將體現(xiàn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)錄像作為評(píng)審重點(diǎn)。本賽項(xiàng)注重信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，鼓勵(lì)應(yīng)用新技術(shù)，倡導(dǎo)創(chuàng)新整合模式，采取了對(duì)應(yīng)用組委會(huì)推薦的應(yīng)用模式取得很好的教學(xué)效果的選手給予額外加分的政策。本期就請(qǐng)參與歷屆本賽項(xiàng)評(píng)審工作的劉衛(wèi)平老師為我們解讀教學(xué)實(shí)踐中的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。

在NOC活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)中，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的有效性，也已經(jīng)成為組委會(huì)、賽項(xiàng)評(píng)委和參賽教師關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)中的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，可以從兩個(gè)方面來(lái)理解，一是新技術(shù)的應(yīng)用，二是技術(shù)的新應(yīng)用。前者是指善于發(fā)現(xiàn)不斷出現(xiàn)的，對(duì)提高教學(xué)有效性有促進(jìn)作用的，新的技術(shù)硬件、軟件、平臺(tái)等，并在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)應(yīng)用；后者重點(diǎn)在應(yīng)用創(chuàng)新，指充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備、成熟技術(shù)的潛力，借助已經(jīng)熟練掌握的技術(shù)，通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。要提高教學(xué)實(shí)踐中技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的有效性，此兩者缺一不可，而后者對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件欠發(fā)達(dá)地區(qū)、學(xué)校，更為務(wù)實(shí)。

● 技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)該為“教”與“學(xué)”服務(wù)

我們常說(shuō)：技術(shù)搭臺(tái)，教學(xué)唱戲。技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的最終目的，還是為課程改革服務(wù)，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以往競(jìng)賽中曾有這樣小學(xué)二年級(jí)學(xué)生利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一節(jié)課：教師為了突出新技術(shù)應(yīng)用，一節(jié)課的絕大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都安排在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)基本是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊。其間，教師還安排了讓學(xué)生在論壇區(qū)進(jìn)行文字交互。課堂上，絕大部分學(xué)生輸入漢字明顯吃力，速度慢。有意注意無(wú)法集中在所學(xué)學(xué)科知識(shí)和能力上，只是關(guān)注在哪兒找到鏈接去點(diǎn)擊、點(diǎn)擊能不能打開(kāi)新界面、打開(kāi)的新界面是什么樣的、按哪幾個(gè)鍵就能輸入自己想輸入的漢字等。這樣的應(yīng)用創(chuàng)新，就很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反倒影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。

應(yīng)用創(chuàng)新也要富有學(xué)科特征?？疾橐还?jié)好的應(yīng)用創(chuàng)新課，首先要從學(xué)科角度看是不是一節(jié)好課，然后再看技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新從哪幾個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)科的“教”與“學(xué)”，是怎樣促進(jìn)的，采用了哪些既巧妙又科學(xué)合理的策略和方法。有節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》就是這樣的。教師把電視臺(tái)里的公益廣告做為教學(xué)資源，錄下并剪輯了8個(gè)孩子分1塊蛋糕的視頻。視頻片中，當(dāng)8個(gè)孩子平均分完蛋糕時(shí)，來(lái)了第9個(gè)孩子，其中一個(gè)孩子把手中的蛋糕掰了一半給他。教師問(wèn)學(xué)生：后來(lái)的孩子吃了多少？課堂寂靜了10秒鐘左右，突然一個(gè)孩子脫口而出“十六分之一”?！墩J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，在這節(jié)課的拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就這樣創(chuàng)造性地應(yīng)用常見(jiàn)的廣告視頻，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法有了認(rèn)識(shí)，并且是自主認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的能力。

● 技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)該能向常態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化

“創(chuàng)新”剛出現(xiàn)時(shí)，確實(shí)獨(dú)樹(shù)一幟、與眾不同。但隨著實(shí)踐次數(shù)的增加，那些被實(shí)踐證明是科學(xué)合理有效的創(chuàng)新，會(huì)逐步向常態(tài)轉(zhuǎn)化，成為常態(tài)的新的發(fā)展水平。教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新也是這樣。如多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，多年前開(kāi)始嘗試應(yīng)用時(shí)，就是當(dāng)時(shí)的創(chuàng)新，發(fā)展到現(xiàn)在，廣大教師熟練掌握了多媒體技術(shù)，多媒體課堂也已經(jīng)是普及應(yīng)用的常態(tài)了。新技術(shù)的應(yīng)用，技術(shù)的新應(yīng)用，都是按照“實(shí)驗(yàn)（非常態(tài)教學(xué)）—普及（常態(tài)教學(xué)）”這個(gè)過(guò)程發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，能夠轉(zhuǎn)化為常態(tài)教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新，才是有效的應(yīng)用創(chuàng)新。以往競(jìng)賽中有一節(jié)低年級(jí)小學(xué)生在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的課。在課上，學(xué)生顯得吃力，有意注意主要放到計(jì)算機(jī)操作、圖形、顏色和文本上，對(duì)思維主題及擴(kuò)展的注意反倒被沖淡了很多。這節(jié)課給人的印象就是為畫(huà)圖而畫(huà)圖。教師課后反思，得出自己的看法：低年級(jí)小學(xué)生因受思維發(fā)展水平所限，用計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖不合適，教師繪制指導(dǎo)的困難較大，效果不好，至少在這個(gè)年段，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的常態(tài)學(xué)習(xí)行為，而用紙繪，情況則會(huì)好得多。

作為常態(tài)課中的應(yīng)用創(chuàng)新，要有可以觀察到的呈現(xiàn)形式，即“創(chuàng)新點(diǎn)”。創(chuàng)新點(diǎn)可以在整節(jié)課上呈現(xiàn)出來(lái)，如在Moodle平臺(tái)上組織教學(xué)；也可以呈現(xiàn)為技術(shù)工具的創(chuàng)新、應(yīng)用方式的創(chuàng)新、成熟技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新等，如交互式電子白板的應(yīng)用、多媒體課件的應(yīng)用等。而真正的創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)該是明確為提高教學(xué)質(zhì)量效益服務(wù)的，是能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的。以往競(jìng)賽中，有兩節(jié)中學(xué)生使用數(shù)碼手繪圖板的美術(shù)課，高中、初中各一節(jié)。數(shù)碼手繪圖板是新工具，能檢測(cè)壓感，能模仿出鉛筆、毛筆、水彩筆、油畫(huà)筆、噴槍等各種不同的繪畫(huà)效果，其易記錄、易修改、易創(chuàng)作的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力大有裨益。這兩節(jié)課的“創(chuàng)新點(diǎn)”，呈現(xiàn)為新工具的應(yīng)用，既可以作為傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的工具之一，還能夠發(fā)展成為新的獨(dú)立創(chuàng)作形式的工具。新技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)探索課程建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科創(chuàng)新產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

● 技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)

技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新要成為真正能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量效益提高的創(chuàng)新，就應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)，二者缺一不可。應(yīng)用創(chuàng)新能夠借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)少，更需要有獨(dú)到而科學(xué)的設(shè)計(jì)，合理而周密的實(shí)施，否則會(huì)大大降低其有效性。不管采用什么技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先是要考慮學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，然后再考慮教學(xué)策略。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，可以把技術(shù)應(yīng)用作為一種教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的技術(shù)手段和工具，并根據(jù)所選技術(shù)工具的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)。在具體呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)要有，特別是以技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為方向的教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)中，要有創(chuàng)意、亮點(diǎn)和特色，如電子交互式白板、基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)、Moodle平臺(tái)等，但這些還是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。這兩個(gè)設(shè)計(jì)的關(guān)系要擺正，技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新目標(biāo)應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)相符。

教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)科而不是圍繞技術(shù)。比如，有些教師決定應(yīng)用交互式電子白板，關(guān)注點(diǎn)就從學(xué)科轉(zhuǎn)向工具，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞白板轉(zhuǎn)，從設(shè)計(jì)開(kāi)始到課堂實(shí)施，始終下意識(shí)提醒自己用的是白板，要把白板的功能盡量多地應(yīng)用起來(lái)，展示出來(lái)。像這樣技術(shù)應(yīng)用先入為主、首先想到工具而忽略學(xué)科教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新，實(shí)際上是本末倒置。因此，特別是要做好先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的設(shè)計(jì)。以往競(jìng)賽中有一節(jié)初中物理課《二力平衡》，教師采用了交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，這位教師既對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了周密的設(shè)計(jì)，也根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)需要，對(duì)電子白板應(yīng)用做了合理設(shè)計(jì)，選擇了電子白板的部分功能，制作了相應(yīng)課件；同時(shí)，還專(zhuān)門(mén)對(duì)板書(shū)、演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與安排。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師分別發(fā)揮了電子白板的優(yōu)點(diǎn)和黑板板書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，“白板”與“黑板”并用，還現(xiàn)場(chǎng)完成了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生留下強(qiáng)烈印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益明顯提高。

● 技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)該重視反思性說(shuō)課

技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)，即使做了周到的設(shè)計(jì)，其實(shí)施過(guò)程中，也還往往會(huì)生成一些沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，特別是創(chuàng)新應(yīng)用，更需要教師及時(shí)反思總結(jié)，以調(diào)整原先的設(shè)計(jì)和實(shí)施。要重視反思性說(shuō)課。反思性說(shuō)課和預(yù)設(shè)性說(shuō)課不同：預(yù)設(shè)性說(shuō)課在上課之前，重在說(shuō)預(yù)設(shè)；反思性說(shuō)課是在上課之后，重在說(shuō)自己的設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施、在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及如何解決的、教學(xué)實(shí)踐后的反思及反思性設(shè)計(jì)。反思性說(shuō)課，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有明確的針對(duì)性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有更大的幫助。特別是教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，其應(yīng)用、作用、績(jī)效等方面更需要教師進(jìn)行反思。

目前各種說(shuō)課評(píng)比和說(shuō)課比賽中，反思性說(shuō)課比例占絕大多數(shù)。教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)就是以說(shuō)課為主。針對(duì)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的說(shuō)課，要說(shuō)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，更要說(shuō)學(xué)科教學(xué)。要做好兩者兼顧，還是有一定難度的。技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的反思性說(shuō)課要有針對(duì)性，不要泛泛而談。重點(diǎn)可以有以下一些內(nèi)容：這節(jié)課是否達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)；課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用，在哪些教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；教師采用了哪些教學(xué)策略，哪些技術(shù)應(yīng)用策略，技術(shù)應(yīng)用有什么創(chuàng)新點(diǎn)，為什么采用這些策略；技術(shù)的應(yīng)用，特別是應(yīng)用創(chuàng)新，解決了哪些用常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法解決的或解決效率較低的問(wèn)題，怎樣解決的；教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，為什么；等等。一定要避免把說(shuō)課說(shuō)成器材設(shè)備或平臺(tái)的功能介紹，如“這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我用了電子白板的放大鏡功能”，“那個(gè)環(huán)節(jié)，我用了白板的遮擋功能”類(lèi)似的內(nèi)容，而為什么用這些功能卻很少提及，把說(shuō)課異化為功能說(shuō)明。這樣的說(shuō)課，特別是以技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為主題的說(shuō)課，教師過(guò)多介紹創(chuàng)新的呈現(xiàn)形式而忘了課。

說(shuō)課中的教學(xué)反思，既要有針對(duì)學(xué)科教學(xué)的，還要有對(duì)技術(shù)應(yīng)用的，如對(duì)技術(shù)的選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等，要具體。對(duì)創(chuàng)新的探索，也應(yīng)該有所反思。反思要提出有價(jià)值的研討問(wèn)題，進(jìn)行觀點(diǎn)性陳述。

說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)該是科學(xué)的、學(xué)術(shù)性的，盡量避免華麗詞藻的堆砌。遺憾的是，個(gè)別教師為了吸引聽(tīng)眾的注意，還是采用了大量經(jīng)過(guò)修飾的、充滿(mǎn)藝術(shù)性的陳述語(yǔ)言。說(shuō)課過(guò)程中，較多關(guān)注的是“我”而不是“課”。說(shuō)課說(shuō)課，是“說(shuō)”，不是“朗誦”，更不是“表演”。