吳玉琳　唐金紅

在心理學(xué)中，逆反心理指的是一種比校穩(wěn)定的，對客觀事物表現(xiàn)與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。逆反心理也是教育者按一定目標(biāo)對學(xué)生的思想行為進(jìn)行引導(dǎo)、控制時，或?qū)W(xué)生偏離目標(biāo)的思想行為進(jìn)行抑制、糾正時，學(xué)生產(chǎn)生的一種反向情緒或反控制心理。逆反心理是客觀存在的一種心理現(xiàn)象，既有負(fù)面效應(yīng)，又有積極因素。教育工作者要認(rèn)真研究青少年學(xué)生逆反心理的成因，對其逆反心理進(jìn)行辯證思考，對逆反心理作一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。

一、學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的表現(xiàn)

1.在校內(nèi)。

有的學(xué)生認(rèn)為校規(guī)或班規(guī)太嚴(yán)，例如統(tǒng)一著裝、統(tǒng)一發(fā)型等限制了他們個性的發(fā)展，因此對學(xué)校和教師的教育不接受，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考，學(xué)校越明令禁止的事，他們越想嘗試。

2.在家里。

下面的挑戰(zhàn)書足以代表部分學(xué)生對家長的逆反程度，內(nèi)容如下：媽媽：我感謝你養(yǎng)育了我，但我不是你的財產(chǎn)，更不是你的奴隸，我是一個自由的人。從今天開始，如果你還想要我這個女兒，必須做到如下規(guī)定：進(jìn)我的房間必須敲門；不許動我的書包、抽屜；不許看我的聊天記錄、日記……如果你做不到其中任何一項，我寧可露宿街頭，去做小偷，也要毫不猶豫地離開這個家。

總的來說，逆反的表現(xiàn)主要有：易怒、好斗、魯莽、不守紀(jì)律、自以為是、愛惹麻煩、破壞成性。對家長和教師的要求總是加以拒絕和頂撞，讓他往東他偏要往西，對長輩的話，總是唱反調(diào)。

二、學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因

1.心理因素。

（1）心理過程發(fā)展的不平衡。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)水平、自身素質(zhì)的不同，在學(xué)習(xí)的過程中不能按家長、學(xué)校、社會的要求規(guī)范自己，從而產(chǎn)生逆反心理。

（2）好奇心的驅(qū)使。青少年學(xué)生多數(shù)具有強烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識。一般說來，越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。例如“不要早戀”、“不要上網(wǎng)吧”等之類的禁令。

（3）青春期心理特點的影響。逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現(xiàn)。進(jìn)入青春期的孩子，他們感到自己已經(jīng)長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，不希望別人干涉，渴望獨立，他們對父母和教師之言不再“唯命是從”了，嫌父母和教師管得太嚴(yán)太多，喜歡自作主張、表現(xiàn)自我，張揚個性，從而產(chǎn)生逆反心理。

2.家庭因素。

家長教育方式科學(xué)性的缺乏，使得其對青春期少年心理因素的把握不準(zhǔn)確，從而使青春期的孩子出現(xiàn)“你不讓我這樣，我偏要這樣”的自我勝利意識。

3.學(xué)校教育因素。

學(xué)校因素主要是教師把學(xué)生分等級。青春期的學(xué)生都要求個性，想要表現(xiàn)自己，需要得到肯定，教師的“區(qū)別對待”無疑傷害了他們的自尊心，于是他們想尋找一種能引起別人注意的渠道——逆反，專門和教師做對。

三、如何巧用教育方法，消除學(xué)生的逆反心理

青少年學(xué)生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，要采取一分為二的處理辦法。只要我們辦法得力，處理恰當(dāng)，就可以興利抑弊。可以從以下幾個方面消除學(xué)生的逆反心理：

1.寬容法。

教師在教育青春期學(xué)生的時候，要把握準(zhǔn)確他們的心理特點，采取委婉的辦法，曉之以情，動之以理，讓學(xué)生心服口服，切忌胡亂批評、橫加指責(zé)。

2.營造良好的班級氛圍。

學(xué)生在班級中生活，這種班級生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動空間”。德國心理學(xué)家勒溫把個人行為的產(chǎn)生變化規(guī)律，用一簡單公式：B=f（p、E）表示，其中B代表行為（Behaviour），f是變量，p是個人（Person），E是環(huán)鏡（Environmeat），P和E的交互作用形成心理場，即情境。當(dāng)代社會心理學(xué)家認(rèn)為，在這個情境中，關(guān)鍵在于“場中人”的主觀感覺，即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境會產(chǎn)生不同的具體行為，教育實踐也證明，營造具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理。

教師應(yīng)善于采用組織手段，在班內(nèi)建立起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為豐富和美好。如利用互幫小組，給逆反學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，進(jìn)而逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。教師還可有意識地創(chuàng)設(shè)各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能。

3.注重把握教育的時機，消除學(xué)生的逆反心理。

比如，當(dāng)學(xué)生自尊心受到傷害而又想自強時，在遇到挫折而又不甘失敗時，對過去感到內(nèi)疚之時，若能及時引導(dǎo)，就容易消除其逆反心理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)精神頹廢、氣餒、自暴自棄的心理時，教師要堅決予以否定，同時進(jìn)行說服、勸導(dǎo)，使其認(rèn)識錯誤，樹立自信心。當(dāng)其對同學(xué)、老師的錯誤有抵觸、不滿的心態(tài)時，教師要予以肯定和鼓勵。同時，在教育的過程中，教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點和積極因素，使其產(chǎn)生積極向上的主動的情感。

總之，只要教師在教育實踐中，針對學(xué)生不同心理，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，就可以消除學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生身心健康地成長，思想、學(xué)習(xí)全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］張春柱.中學(xué)思想政治工作中學(xué)生逆反心理初探［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008.

［2］隆昌華.應(yīng)對學(xué)生逆反心理的對策［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009.

［3］劉鵬令.中學(xué)生逆反心理探析［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007.

［4］徐妍，張崗英.淺析青少年逆反心理的成因與應(yīng)對措施［J］.福建論壇，2007.