彭海芹

摘要影響大學(xué)生心理健康的因素主要是由環(huán)境適應(yīng)不良引起的,既有生理因素,也有心理因素和社會環(huán)境因素,是諸多因素共同作用于個(gè)體的結(jié)果。

關(guān)鍵詞高職生心理健康因素

中圖分類號:B84文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

世界衛(wèi)生組織把心理健康定義為是一種持續(xù)高效而滿意的心理狀態(tài),在這種狀態(tài)下,生命具有活力,潛能得到開發(fā),價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。影響大學(xué)生心理健康的因素主要是由環(huán)境適應(yīng)不良引起的,既有生理因素,也有心理因素和社會環(huán)境因素,是諸多因素共同作用于個(gè)體的結(jié)果。

1 社會環(huán)境因素

當(dāng)今社會,人們的生活方式、價(jià)值觀念和行為模式都在發(fā)生著巨大的變化。高職學(xué)生富有活力,正處于人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期,心理發(fā)展還不成熟,社會變化會給他們的心靈帶來強(qiáng)烈沖擊,使他們感到茫然、緊張、無所適從。長期的心理失調(diào)必然帶來心理沖突,出現(xiàn)種種社會適應(yīng)不良的反應(yīng)。他們心理承受著各種社會壓力:社會責(zé)任、生活、家庭、學(xué)習(xí)和競爭、人際關(guān)系、情感、就業(yè)、壓力等,這些壓力過于沉重會引發(fā)心理障礙。

2 學(xué)校文化環(huán)境因素

校園的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境及文化氛圍對高職生的心理健康產(chǎn)生著直接、深刻的影響,是促使其心理成熟的重要場所,對心理發(fā)展起重要作用。

(1)教育體制片面。在我國高等教育體制中,我國基礎(chǔ)教育體制雖大力提倡素質(zhì)教育,但還是長期偏重于智力因素的培養(yǎng),忽視非智力因素的培養(yǎng),使大學(xué)生心理因素不能全面健康的發(fā)展,出現(xiàn)心理失衡。

(2)業(yè)余文化生活單調(diào)。高職生思維活躍、精神充沛、情感豐富,入學(xué)前往往會把大學(xué)生活想象的浪漫美好,但當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的單調(diào)業(yè)余文化生活與理想形成強(qiáng)烈反差,導(dǎo)致其對產(chǎn)生枯燥乏味感,甚至產(chǎn)生厭煩、空虛、壓抑、失望和苦悶等心理癥狀,影響心理健康。

(3)校風(fēng)、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)不良。優(yōu)良的學(xué)風(fēng),不僅能有力的促進(jìn)和保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,而且有利于豐富、充實(shí)大學(xué)生的精神世界,有利于塑造美好的心靈,有利于推動大學(xué)生的人格向著更加高尚和完美的方向發(fā)展。良好的校風(fēng)、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)對于高職生的生活與學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極影響。相反,如果校風(fēng)不加,班風(fēng)渙散,學(xué)風(fēng)不正,將對其心理發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

3 家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境對人的個(gè)性會產(chǎn)生很大影響,特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)對以后的心理發(fā)展影響尤為深遠(yuǎn)。

(1)家庭結(jié)構(gòu)。家庭結(jié)構(gòu)不全,如單親家庭、父母離異往往會影響孩子心理的正常發(fā)育,使孩子產(chǎn)生冷漠、孤僻、懦弱、早熟、自卑和仇視心理。

(2)家庭人際關(guān)系。家庭人際關(guān)系不和,如父母關(guān)系緊張,經(jīng)常吵架,會使孩子形成膽小、敏感和憂郁的個(gè)性。

(3)父母教育方式和人格特征。放任型的教育方會導(dǎo)致孩子形成任性、散漫、無紀(jì)律和頑皮等個(gè)性;專制式往往會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生冷漠、盲從、懦弱、膽怯、不靈活和缺乏自尊自信的心理傾向;溺愛式則易導(dǎo)致孩子自私、依賴、任性、驕橫和情緒不穩(wěn)定等;民主式一般會使孩子形成熱情、誠實(shí)、自信、大方和寬容的良好個(gè)性。如果父母教育方式出現(xiàn)分歧和互相拆臺,子女就容易養(yǎng)成圓滑、討好、投機(jī)和說謊的不良行為。

4 個(gè)體心理因素

(1)自我同一性差。高職生的自我意識往往在理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾中難以達(dá)成統(tǒng)一。他們在確立“自我同一性”的過程中,往往會經(jīng)歷種種困惑和迷惘,在情感起伏中,容易誘發(fā)心理障礙。

(2)個(gè)性缺陷。有些高職生存在不良性格,如自卑、怯懦、孤僻、冷漠、固執(zhí)、急躁、魯莽、虛榮、任性、憂郁、自私等,甚至有的存在人格障礙,如偏執(zhí)型人格、強(qiáng)迫型人格等,這些個(gè)性缺陷都有礙心理健康。

(3)情緒沖突。高職生正處于情緒發(fā)展最豐富、最敏感也最動蕩的時(shí)期。情緒表現(xiàn)出兩極性、矛盾性的特點(diǎn),他們在遭受挫折時(shí),往往會產(chǎn)生種種不良的情緒反應(yīng),情緒容易沖動失控,導(dǎo)致不良后果。

(4)心理沖突。高職階段是一個(gè)充滿矛盾與危機(jī)的時(shí)期,學(xué)生正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的階段,容易產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾;情感與理智的矛盾;依賴性與獨(dú)立性的矛盾;心理困惑與尋求理解的矛盾;性意識覺醒與性壓抑的矛盾等等。這些心理矛盾解決得好會轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦戆l(fā)展的動力;如果解決得不好,長期處于矛盾沖突中,就會破壞心理平衡從而影響心理健康。

(5)性的困惑。處于青春期的高職生,性生理已經(jīng)發(fā)育成熟,性意識開始覺醒,在心理上已經(jīng)有了性的欲望與沖動,但由于社會道德、法律、學(xué)校制度和理智的約束,性的生物性與社會性有時(shí)會發(fā)生沖突,由此引發(fā)一些心理問題。

(6)人生觀不明確。在東西文化交叉、多種價(jià)值觀沖突得時(shí)代,高職生面對不同于以往的文化背景和多種價(jià)值選擇時(shí)常常感到茫然,導(dǎo)致人生觀的動蕩不定或出現(xiàn)偏差。如在個(gè)人利益與個(gè)人主義,個(gè)性發(fā)展與個(gè)性放縱,自我意識與自我中心,現(xiàn)實(shí)主義與實(shí)用主義等問題上認(rèn)識模糊;求新求異的心理使某些大學(xué)生盲目追求西方現(xiàn)代文化,當(dāng)這些追求與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí),往往造成其在人生道路選擇上處于兩難或多難境地。