李克剛

“學(xué)案”是指教師以學(xué)習(xí)者的視角，為學(xué)生解決學(xué)什么（知識(shí)導(dǎo)航）、怎樣學(xué)（學(xué)法指導(dǎo)）、學(xué)到什么程度（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、學(xué)得怎樣（自我檢測(cè)）的問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主旨，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)者的行為方式和過(guò)程為主線(xiàn)，努力凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、探究性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性。下面以“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一課的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)劰P者的體會(huì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

學(xué)案首先需要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源為依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在內(nèi)容上應(yīng)有基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)主要是知識(shí)性目標(biāo)，著眼于所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。發(fā)展性目標(biāo)是著眼于學(xué)生生命發(fā)展的目標(biāo)，主要涉及技能及情感態(tài)度與價(jià)值觀兩方面；發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)具備選擇性（如用自己喜歡的方式描述……），讓每一位學(xué)生都能找到適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每一位學(xué)生的進(jìn)步提供可能。學(xué)習(xí)目標(biāo)在難度上要適中。過(guò)易的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，過(guò)難的目標(biāo)又易使學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生挫折感，只有那些讓學(xué)生跳一跳才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才會(huì)有激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)在語(yǔ)言表述上，要便于學(xué)生自我對(duì)照，不能用課標(biāo)上的“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而應(yīng)用“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用××解決××問(wèn)題”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以便學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)情況。

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一節(jié)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體描述是：“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”。這一目標(biāo)屬于應(yīng)用水平的要求。因此本人制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ①知識(shí)目標(biāo)：能用概括的語(yǔ)言說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；能用自己的語(yǔ)言描述碳循環(huán)的過(guò)程及特點(diǎn)，畫(huà)出碳循環(huán)模式圖；能舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系；②能力目標(biāo)：通過(guò)“能量流動(dòng)”與“物質(zhì)循環(huán)”的比較，學(xué)會(huì)歸納比較的一般方法。通過(guò)設(shè)想解決溫室效應(yīng)的辦法，發(fā)展推理、聯(lián)想能力。用自己喜歡的方式嘗試描述氮循環(huán)的過(guò)程；③情感目標(biāo)：通過(guò)討論溫室效應(yīng)形成的原因，樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。通過(guò)物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的比較，樹(shù)立物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)相互依存的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二、知識(shí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)

知識(shí)導(dǎo)航實(shí)質(zhì)上是一節(jié)課的知識(shí)概要，在知識(shí)導(dǎo)航的引領(lǐng)下，學(xué)生可以迅速掌握一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解各概念、原理、事實(shí)、生命現(xiàn)象等之間的邏輯關(guān)系。知識(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)時(shí)，教師切不可面面俱到，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少整理、完善，自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。應(yīng)該重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)地以概念圖、填空、問(wèn)題、列表比較等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)中自主完善知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)案中，本人利用概念圖和列表比較的形式設(shè)計(jì)了知識(shí)導(dǎo)航。具體參見(jiàn)圖1、圖2和表1。（概念圖的方框中除“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”和“碳循環(huán)”外其余方框內(nèi)的內(nèi)容均由學(xué)生自學(xué)后填寫(xiě)；表格中楷體部分為學(xué)生自學(xué)后填寫(xiě)的部分；概念圖2中，關(guān)于溫室效應(yīng)的解決辦法，學(xué)生可以根據(jù)自己已有知識(shí)和理解，充分想象解決辦法，只要有理即可）

三、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案的最精華的部分。教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，去設(shè)計(jì)學(xué)生急需了解的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去分析生物學(xué)概念，拓展概念的內(nèi)涵和外延，把握概念的本質(zhì)特征；如何解讀課本插圖，識(shí)圖的順序是什么？如何提取圖中信息，如何圖文并讀；怎樣提取教材的主要信息、次要信息、隱含信息，甄別錯(cuò)誤或虛假信息；怎樣通過(guò)類(lèi)比、比較、演繹、歸納、建立模型等思維活動(dòng)，來(lái)把握生命的本質(zhì)；如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等。

蘇霍姆林斯基提出“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材”。學(xué)法與知識(shí)一樣，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體的思考、探索、實(shí)踐、總結(jié)，賦予學(xué)法的本體意義，才真正具有存在的價(jià)值；只有不斷與同學(xué)交流學(xué)法成果，才能使自己所領(lǐng)悟的學(xué)法更深刻、更完善，更具有實(shí)用意義。但學(xué)生的學(xué)法實(shí)踐，不能是漫無(wú)目的的嘗試，只有在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，才能達(dá)到事半功倍的效果。老師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他才能滿(mǎn)懷激情地讀書(shū)，進(jìn)而用心去思考怎樣讀好書(shū)。其次教師應(yīng)根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，通過(guò)范例、問(wèn)題串、資料分析等形式，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐具體的學(xué)法。

在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)案中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況做了如下學(xué)法指導(dǎo)。

1. 以物質(zhì)循環(huán)的概念為范例，引導(dǎo)學(xué)生把握生物學(xué)概念

（1）關(guān)于物質(zhì)循環(huán)的概念應(yīng)從以下幾個(gè)方面去理解：①物質(zhì)循環(huán)的主體是什么？（關(guān)鍵詞：組成生物體、元素。）②物質(zhì)循環(huán)的途徑是什么？（注意與能量流動(dòng)的途徑的不同）③物質(zhì)循環(huán)的范圍多大？（注意分析事實(shí)：南極的臭氧空洞；南極企鵝的體內(nèi)有DDT的成分） （2）嘗試分析碳循環(huán)的概念。

2. 通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究碳循環(huán)的過(guò)程，構(gòu)建碳循環(huán)的知識(shí)體系，掌握一般的讀書(shū)方法

（1）碳在無(wú)機(jī)界的存在形式？碳在生物體內(nèi)的存在形式？碳在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的形式？（2）大氣中的碳元素是如何進(jìn)入生物體的？首先進(jìn)入的是哪類(lèi)生物？又是怎樣進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物體的？人呼吸吸入的二氧化碳是否認(rèn)為已進(jìn)入人體？在生物體內(nèi)的碳元素又是通過(guò)哪些過(guò)程回到無(wú)機(jī)環(huán)境的？ （3）碳在生物群落內(nèi)流動(dòng)形式及流動(dòng)途徑是什么？碳在生物群落內(nèi)的流動(dòng)途徑與碳循環(huán)途徑有什么不同？ （4）什么是溫室效應(yīng)？溫室效應(yīng)是如何產(chǎn)生的？從影響大氣中二氧化碳收支平衡的因素出發(fā)，試述防止溫室效應(yīng)的措施。（5）以碳循環(huán)為范例，嘗試描述氮循環(huán)的過(guò)程。

四、自我檢測(cè)的設(shè)計(jì)

學(xué)生自學(xué)的情況怎樣，要有一定的可量化的指標(biāo)來(lái)衡量，這就是自我檢測(cè)。自我檢測(cè)作為學(xué)生自學(xué)、自主獲取知識(shí)的自然延伸和補(bǔ)充，對(duì)于理解、鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力具有重要的意義。學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)，來(lái)了解哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)雖然知道但還不能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，還有哪些知識(shí)未能理解，為上課做充分的準(zhǔn)備（上課時(shí)重點(diǎn)注意聽(tīng)或提問(wèn)）。設(shè)計(jì)好自我檢測(cè)，為教師準(zhǔn)備上課用的典型例題，讓學(xué)生在課前讀懂題目、領(lǐng)會(huì)題意，有利于減少課上讀題的時(shí)間，提高課堂效率。自我檢測(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以突出基礎(chǔ)、圍繞三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)）、知技并重、量化評(píng)價(jià)為原則。注意聯(lián)系性（聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)）、梯度性（有較難題也有較易題，以滿(mǎn)足不同能力學(xué)生的自我檢測(cè)，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步）、開(kāi)放性（答案不唯一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力）、挑戰(zhàn)性（如題干語(yǔ)言中有：“該題有難度?！边@樣，做對(duì)的同學(xué)會(huì)因?yàn)樽鰧?duì)了一道難題，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)興趣，做不出來(lái)的同學(xué)也不會(huì)氣餒，因?yàn)槔蠋熤v：“該題有難度”）。

“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”學(xué)案的自我檢測(cè)（略）。

另外，在學(xué)案設(shè)計(jì)的末尾可考慮增加一個(gè)空白的“學(xué)后思”欄目。促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思學(xué)習(xí)得失，記錄學(xué)習(xí)感想，提升學(xué)習(xí)能力。