張小麗

我們在積極投身于課改的過程中，飽嘗了甘甜與艱辛，艱辛的是我們對課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路；甘甜的是我們看到了課程改革給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了勃勃生機(jī)，感受到了教師與學(xué)生在課程改革中喜人的變化，然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問題，本文將根據(jù)筆者掌握的情況和研究體會，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)改革中存在的幾個(gè)誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法，讓學(xué)生真正體會到：我學(xué)習(xí)，我快樂。

誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌，有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，例如，教師的提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。

誤區(qū)之二：把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)，重結(jié)果，輕過程教學(xué)，在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟，誠然，由于初中數(shù)學(xué)知識相對較少，上述做法可能對暫時(shí)的考試成績有用，但對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥。

誤區(qū)之三：重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用，在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會閱讀課本，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會”的過程中“會學(xué)”，實(shí)際上，教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析，會使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法，同時(shí)，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解(證)和一題多用。

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)，多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快，有的教師對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識和研究。

我們要改變這些現(xiàn)象，需認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)：

1教學(xué)資源要有趣味性，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境。

2參與操作，給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，組織豐富的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，給學(xué)生充分參與的機(jī)會；適時(shí)組織討論，給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會；注重聯(lián)系生活，給學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的機(jī)會，“創(chuàng)設(shè)四個(gè)氛圍”是：民主和諧的氛圍，生活數(shù)學(xué)的氛圍，大膽創(chuàng)新的氛圍，理論聯(lián)系實(shí)際的氛圍，在教學(xué)過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)，僅教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息，教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識。

3真正擺正學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)情感的交流過程，在教學(xué)活動(dòng)中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，由于初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4以“成功教學(xué)”觀點(diǎn)來幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心進(jìn)入初中的學(xué)生，對初中學(xué)習(xí)充滿著自信和希望，然而經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，沒有很快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，再加上幾次考試的不理想，頓令有的人一下子悲觀起來，開始懷疑自己的能力、智力，慢慢喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣從而很有可能陷入惡性循環(huán)的環(huán)節(jié)，我再三的擺事實(shí)，講理由，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，而這些毛病是可以克服的，即使優(yōu)秀的學(xué)生，也有或多或少的毛病，只要克服缺點(diǎn)，消除不良因素，輔之于努力學(xué)習(xí)，成績總會提高的，同時(shí)在教學(xué)的過程中要不斷培育學(xué)生的成就感，要做到低起點(diǎn)，高要求，從簡單處入手，從細(xì)微處人手，平時(shí)提問問題，出考卷，要注意循序漸進(jìn)，分層要求，把握好難度，梯度，要敢于讓學(xué)生取得好成績，使之能產(chǎn)生一種成功的感覺，一有進(jìn)步就要不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們，消除他們對數(shù)學(xué)的恐懼感，培養(yǎng)信心。