任福全　劉　明　王　璐

[摘 要]改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入進(jìn)行，使大學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核與評價機(jī)制問題越來越引起關(guān)注，相關(guān)研究隨著社會形勢變化不斷發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核與評價機(jī)制問題研究對于培養(yǎng)人才非常重要，按照思政學(xué)科研究重心的變遷，可將研究進(jìn)程劃為1978年至1986年的思政學(xué)科初創(chuàng)、1986年至1992年對思想混亂的反省、1992年至2000年的思政改革探索、2001年至今的思政創(chuàng)新研究等四個階段。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 思想政治素質(zhì) 考核與評價機(jī)制 研究進(jìn)程

作者簡介：任福全，河北工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入進(jìn)行，使大學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核與評價機(jī)制問題越來越引起關(guān)注，相關(guān)研究隨著社會形勢變化不斷發(fā)展。但就整體狀況而言，該研究數(shù)量少、水平低，成果寥寥。在現(xiàn)已發(fā)表文獻(xiàn)中，大學(xué)生思想政治素質(zhì)考核與評價的專項研究很少，論文二十余篇，專著尚無；對其有所涉及的相關(guān)研究相對成果豐富，論文近二百余篇，專著二十部左右，其中多數(shù)的主要內(nèi)容是大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高途徑和高校政治理論課教學(xué)改革，對考核與評價機(jī)制進(jìn)行研究的方法和所得結(jié)論基本類似。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核與評價機(jī)制問題研究對于培養(yǎng)人才非常重要，按照思政學(xué)科研究重心的變遷，可將研究進(jìn)程劃為四個階段，大學(xué)生思想政治素質(zhì)考核與評價研究在其中并無獨(dú)立進(jìn)程。

一、1978年至1986年的思政學(xué)科初創(chuàng)

高校重新招生是與國門大開、市場化、雙軌制改革、西學(xué)入境、政企分離等等全新事物相伴而起的，黨和國家對高校的思想控制工作面對前所未有的考驗，大學(xué)生的思想政治素質(zhì)問題在所謂“小齡大學(xué)生”入學(xué)之日起就得到高度重視，[1]思想政治教育學(xué)科在官方主導(dǎo)下初步創(chuàng)制。該階段主要成果有三：

其一，思想政治教育學(xué)科的建立。1981年8月，教育部在北京召開了全國學(xué)校思想政治教育會議，會議宣布對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是一門學(xué)科，號召廣大教育工作者認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，逐步將該科學(xué)建設(shè)起來。

其二，專門研究機(jī)構(gòu)的成立。較突出的如：北京市高等院校德育研究會于1982年2月6日宣布成立，并確立該研究會的主要任務(wù)“是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)下，研究大學(xué)德育在培養(yǎng)人才中的地位和作用，研究大學(xué)德育的目的和對大學(xué)生進(jìn)行德育過程中的各種客觀規(guī)律”；[2] 1984年底，，中國高等學(xué)校思想政治教育研究會在上海同濟(jì)大學(xué)成立，制定了1985一1990年的科學(xué)研究規(guī)劃，內(nèi)部出版《思想教育研究》會刊，這是中國高等教育史上第一個全國性的大學(xué)德育的學(xué)術(shù)團(tuán)體和第一個全國性的大學(xué)德育的刊物。

其三，大學(xué)生思想政治素質(zhì)調(diào)查的開始。1981年，中國社會科學(xué)院青少年研究所對21所大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行了一次思想政治狀況大調(diào)查。這種對大學(xué)生思想政治道德狀況的大規(guī)模調(diào)查后來成了教育主管部門和高教界了解和評價大學(xué)生思想政治素質(zhì)的基本途徑，也成為大學(xué)生思想政治素質(zhì)研究的主要依據(jù)來源。

二、1986年至1992年對思想混亂的反省

1986年和1989年的兩次大規(guī)模學(xué)潮和其間一系列小型學(xué)生運(yùn)動，證明了自1978年4月教育部辦公廳下發(fā)《加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義理論教育的意見》以來重新恢復(fù)的高校政治理論課還未起到到預(yù)期作用，高校的學(xué)生工作特別是思想政治工作的效用也比預(yù)想大有折扣，在個別學(xué)校甚至造成了反效果。

局勢平靜后，思政工作者把研究工作重心定位于反省大學(xué)生發(fā)生思想混亂的原因，將之主要?dú)w納為四個方面：第一大學(xué)生的馬列主義理論基礎(chǔ)薄弱；第二大學(xué)生閱歷簡單頭腦單純；第三國外勢力和思想的影響；第四教育界對大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)缺乏重視。提出的對策主要有五：第一加強(qiáng)政治理論課建設(shè)；第二充實政工干部和教師隊伍；第三加強(qiáng)紀(jì)律控制；第四加強(qiáng)黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)；第五在意識形態(tài)上抵制“和平演變”。[3]

此階段最突出的成果是超越了以往對西方思潮對大學(xué)生影響力的認(rèn)識水平。在上一階段，主流觀點(diǎn)認(rèn)識到西方思想特別是社科思想和學(xué)說大規(guī)模涌入，對大學(xué)生的政治思想素質(zhì)造成了一定的不利影響，[4] 但“西方”、“ 西方思潮”這樣的關(guān)鍵詞在研究者筆下卻往往語焉不詳、面目模糊，這樣的理論準(zhǔn)備當(dāng)然不足以抵御西方學(xué)說對高校思想陣地的侵蝕和進(jìn)攻，大學(xué)生思想混亂也就不足為奇了。此階段，出現(xiàn)了深入研究西方思潮對大學(xué)生影響的著作，對西方思潮是什么、怎樣影響中國大學(xué)生有了較全面地分析，揭示出西方思想的影響力在于其呼應(yīng)了大學(xué)生個體發(fā)展的需求和對社會現(xiàn)實的不滿。[5]

三、1992年至2000年的思政教育改革探索

鄧小平1992年1月的南巡講話發(fā)表后，89學(xué)潮引發(fā)的保守思潮暫停喧囂，如何在市場經(jīng)濟(jì)條件下鞏固社會主義制度成為社會科學(xué)理論界的主要研究方向。經(jīng)過上階段的反省，思政工作者們普遍深感既有的理論和實踐已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實需要，日漸困窘。高校思政工作改革特別是政治理論課改革成了思政研究的重心，一時間，改革成了思政研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率最高的詞匯。[6][7]事實上，早有先行者預(yù)見到改革勢在必行，[8]但如何改革乏人探討。只在此階段，對改革的設(shè)計才在學(xué)術(shù)意義上展開。

其一，在改革方向和目標(biāo)上，主流聲音認(rèn)為大學(xué)生思想政治素質(zhì)必須同黨和國家現(xiàn)實目標(biāo)契合，主張高校政治理論課效用在于服務(wù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)，大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和考核應(yīng)當(dāng)圍繞有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計。

其二，在改革的主體設(shè)定上，多數(shù)研究者強(qiáng)調(diào)政府和學(xué)校的作用。[9] 也有研究開始挖掘當(dāng)代大學(xué)生的思想內(nèi)核，肯定他們繼承了中華民族傳統(tǒng)的愛國情懷，揭示了近代以來學(xué)生運(yùn)動在動機(jī)上的一貫性，不再將學(xué)生簡單分類貼上好與壞的標(biāo)簽，而是作為歷史的、現(xiàn)實的、社會的人來對待。[10]認(rèn)為大學(xué)生自身也是改革主體。

其三，在改革方式上，部分研究者系統(tǒng)的分析了大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的意義、現(xiàn)狀、問題，提出了綜合性對策，[11]這是之前少有的。

四、2001年至今的思政教育創(chuàng)新研究

2000年2月，江澤民提出“三個代表”重要思想，由此開始了我黨在新世紀(jì)圍繞中國特色社會主義建設(shè)展開的理論創(chuàng)新，大大改變了思政理論知識結(jié)構(gòu)，更拓展了大學(xué)生思想政治素質(zhì)的范疇。執(zhí)政黨的理論創(chuàng)新，一方面要求思政研究在內(nèi)容和方法上緊跟創(chuàng)新步伐，特別是要求有新的辦法解決新問題，另一方面也給了思政研究更大的創(chuàng)新空間和創(chuàng)新激勵。研究者越來越多的自覺進(jìn)行創(chuàng)新性研究，[12] 創(chuàng)新主要有以下四項內(nèi)容。

其一，高校政治理論課教學(xué)內(nèi)容解讀的創(chuàng)新。研究者以黨的理論創(chuàng)新成果為指導(dǎo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的分析綜合，力求教學(xué)內(nèi)同高度適應(yīng)現(xiàn)實形勢和大學(xué)生的發(fā)展需要，恢復(fù)政治理論的知識性、工具性，實現(xiàn)其理論價值。[13][14]

其二，教育培養(yǎng)方法創(chuàng)新。教育培養(yǎng)方法創(chuàng)新主要表現(xiàn)為政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新，追求學(xué)生對理論知識掌握程度的提升，這是思政工作重灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)的繼承，也和多數(shù)研究者的高校政治理論課教師身份有關(guān)；也有研究者探索了政治理論課之外的教育培養(yǎng)方法，就其實質(zhì)而言都是對改革開放前全能政治教育監(jiān)督機(jī)制的部分恢復(fù)。

其三，考核評價方法創(chuàng)新。多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為傳統(tǒng)考試方法只能檢驗學(xué)生對政治理論的記憶，不能檢驗學(xué)生思想政治素質(zhì)的水平，提出了實踐性考核，學(xué)業(yè)全程考核和課業(yè)分期考核，多種主體參與考核、在考試中引入討論研究機(jī)制等等新的考核考試原則和辦法。非量化評價也逐步得到研究者的認(rèn)同。

其四，對大學(xué)生思想政治素質(zhì)考核與評價機(jī)制研究方法的創(chuàng)新，也即自身方法論的創(chuàng)新。研究者借鑒或借用了相關(guān)學(xué)科主要是社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)的研究方法和成果，[15]不斷求新求變，使思政研究文獻(xiàn)徹底擺脫了政策文件模式，具有了方法論意義上的學(xué)術(shù)價值。

總之，改革開放三十年，我國大學(xué)生思想政治素質(zhì)考核與評價機(jī)制研究從無到有，不斷豐富發(fā)展和創(chuàng)新，取得了長足的進(jìn)步，這些探索和研究成果必將進(jìn)一步促進(jìn)和推動理論研究與實踐工作的進(jìn)行，使大學(xué)生培養(yǎng)工作不斷與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，為社會輸送更好的人才服務(wù)。

注釋

[1]《小年齡大學(xué)生政治思想的調(diào)查和分析》，邢元敏，《青年研究文選》(下)，1982年

[2] 《北京市高校德育研究會成立》，載《人民日報》人民日報圖文數(shù)據(jù)全文檢索系統(tǒng)，1982年2月9日，第1版

[3] 《評當(dāng)代大學(xué)生的價值觀兼析現(xiàn)代西方哲學(xué)思潮的影響》，鄭德生，《青年研究》，1982年第7期

[4]《要造就大批繼往開來的人才》，鐘沛璋，《青年研究》，1982年第33期

[5]《西方思潮與當(dāng)代中國大學(xué)生》，楊德廣主編，河南人民出版社 1991年

[6]《大學(xué)生人生價值觀述要》，丁禎彥、朱貽庭等編，華東師范大學(xué)出版社1991年

[7]《高校政治理論課的唯一出路是改革》黃劭邦 張景舜《交通高教研究》1993年第3期1993年第3期

[8]《高等學(xué)校政治理論課亟待改革》，楊斌，《高等教育研究》，1984年第4期。

[9]《高等教育產(chǎn)業(yè)化趨勢下的高校政治理論課教育》，許珞華，《科技進(jìn)步與對策》，2O00年第l0期

[10]《中國當(dāng)代大學(xué)生價值觀研究》，楊德廣，晏開利主編，上海教育出版社1997年

[11]《論當(dāng)代大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)》，張文學(xué)，華中師范大學(xué)，2000年，全國優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文

[12]《談?wù)卫碚撜n的創(chuàng)新與大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高》，任連娣，《教育與職業(yè)》2008年6月刊

[13]《高校思想政治理論課價值功能芻議》 方玉萍《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) 》2006年5月刊

[14]《高校政治理論課價值的新思考》王俊《遼寧工學(xué)院學(xué)報》2007年4月刊

[15]《提高高校政治理論課新課程教學(xué)實效性的心理學(xué)思考》，施愛民，《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》2008年6 月刊