宋繼紅

摘要：課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地?！陡咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：高中地理課，應(yīng)以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的地理知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：地理 課堂教學(xué) 有效

中學(xué)地理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生們識記一些課本知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文精神?！陡咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：高中地理課，應(yīng)以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的地理知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。如何在高中地理教學(xué)中采取行之有效的措施，提高教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)。對此，我有以下思考和體會。

一、加深對課標(biāo)的理解和對教材的把握

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家頒布的、指導(dǎo)地理教師開展地理教學(xué)活動的依據(jù)，一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，體現(xiàn)了教師對課標(biāo)的理解，可以這樣說，教師的一切活動都應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。在新課標(biāo)的影響下，教師對教學(xué)目標(biāo)的確立，正在從傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識與技能目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注知識與技能目標(biāo)的同時，更關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度目標(biāo)，在課堂教學(xué)中通過地理學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的情感目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中都應(yīng)有所體現(xiàn)。

除了對課標(biāo)的研究外，對教材本身內(nèi)容的研究也是沒有止境的，只有扎實地研究教材后才能保證在教學(xué)中不出現(xiàn)或少出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。例如在講述河流開發(fā)時，就課本中所舉例的田納西河流域，為什么其降水季節(jié)分配與東亞的季風(fēng)氣候有明顯的差異，為什么降水季節(jié)變化不大而河流流量變化卻很大這樣的問題是每一個教師都必須清楚的問題，盡管上課時不一定講，但學(xué)生如果問起來，你應(yīng)該能夠回答。

二、注重情景設(shè)置與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

實驗證明，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以迅速將學(xué)生注意力集中到對知識的探求上來，并產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情。學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性才能得以保證。

創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的問題性情境。思維始于問題和驚異感，如提出一些自相矛盾的問題，“赤道地區(qū)有古冰川的痕跡，南極洲大陸有煤層”，“喜馬拉雅山有海洋生物化石”等讓學(xué)生思考。提出一些開放性的問題讓學(xué)生發(fā)散思維，“礦產(chǎn)資源非可再生，數(shù)量有限，枯竭了怎么辦？“一棵樹值多少錢？”“淡水資源緊張的原因是什么？”等，使學(xué)生能夠?qū)δ承┈F(xiàn)象產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和討論。教學(xué)中還可以提出這樣的問題，“它在什么方面與你以前的經(jīng)驗相同（或不相同）？”“你可以把你所學(xué)的東西用于什么方面？”“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”等，使學(xué)生學(xué)會自我評價。

輸入一些生動的地理資料和新的知識信息。教學(xué)過程中結(jié)合教材補充一些生動的地理資料和新的知識信息，既可以達(dá)到引人入勝的效果，還便于學(xué)生用以解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題的能力。這就需要教師要不斷地充實自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)與地理學(xué)科相關(guān)的知識，不斷地搜集報刊上刊登的一些新的地理知識和信息。也就是教師必須對所教內(nèi)容感興趣，如果自己都覺得沒有意思，怎么能使學(xué)生感到有意思？更談不上滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性了。

三、更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在教“書”，教學(xué)是傳授知識，教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，很少讓學(xué)生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發(fā)展。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有“服務(wù)意識”。教學(xué)不是唱獨角戲，離開了“學(xué)”，就無所謂“教”。所以教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。教師為了學(xué)生的學(xué)，正如葉圣陶老先生所說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。

教師教的職責(zé)在于：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。雖然地理學(xué)科的地位不高，但我始終認(rèn)為它對學(xué)生的方法、思維、價值觀的引導(dǎo)不次于任何學(xué)科。如：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)厭煩畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他不斷勇往直前。最重要的是教師能隨時關(guān)注

學(xué)生的狀態(tài)和發(fā)展，隨時并隨機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向著正確的目標(biāo)，運用正確的方法，確立正確的價值觀前行。

四、教師要及時反思自己的教學(xué)

新課程非常強調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和研究的意識，提升教學(xué)實踐的合理性，從而形成優(yōu)秀教師的品質(zhì)。自覺地反思行為是教師應(yīng)具備和堅持的，教師越善于反思，教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。我們常常進(jìn)行的是教學(xué)后反思。

其實，怎樣提高地理課堂的有效教學(xué)，不是一兩句話所能做到的，而是在每個人的深切體會和有意實踐中，不斷改進(jìn)，不斷完善的。只要教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、行為、態(tài)度、情感等，讓學(xué)生有興趣、有欲望地學(xué)習(xí)，也就會慢慢提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性，從而提高教學(xué)的效益。