張明偉　呂東旭

摘要：通過對高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和高校對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生運用體育知識的教學(xué)能力較強，而運用基本教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低，教學(xué)綜合能力不足，這與高校缺少一個系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)和評價體系、課程綜合性不強、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實踐不足等有關(guān)。為此，提出了將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉；開設(shè)體育教法綜合實踐課程；通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí)3個途徑對學(xué)生進行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學(xué)生教學(xué)能力等對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；學(xué)生教學(xué)能力

中圖分類號：G807.02文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0048-05

Investigation and analysis of the cultivation of teaching capability of

students majoring in college physical education

ZHANG Ming-wei，LV Dong-xu

（Department of Physical Education，Dalian University，Dalian 116622，China）

Abstract: By means of expert interview and questionnaire survey, the authors studied the current state of teaching capability of students majoring in physical education and the situation of cultivation of students teaching capability in institutes of higher learning, and revealed the following findings: most students have strong teaching capability in using physical education knowledge, while their teaching capability in using basic teaching theories is kind of weak, and their comprehensive teaching capability is inadequate, which is related to the lack of a systematic teaching capability cultivation and evaluation system in institutes of higher learning, not so comprehensive curriculum, not rational enough curriculum structure, and insufficient teaching practice. Hence, the authors put forward corresponding measures: cross courses for the sport discipline over the education discipline; open a comprehensive physical education teaching method practice course; carry out teaching capability cultivation and practice on students in a course completed, section divided and frequency multiplied way via such ways as simulated teaching, teaching practice and education practice; evaluate students teaching capability by using the method of combining the “portfolio” type system with sections.

Key words: school physical education；physical education major；students teaching capability

高校體育教育專業(yè)是屬于教育學(xué)門類的專業(yè)，定位于培養(yǎng)體育教師，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。按照“十一五”發(fā)展規(guī)劃中的“努力培養(yǎng)教育理念先進、專業(yè)知識精深、文化知識廣博、基本技能熟練、有社會責(zé)任感的創(chuàng)新型人才”[1]的培養(yǎng)定位，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以體育教學(xué)能力為核心，由“教學(xué)知識、教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)”等要素所構(gòu)成。其中，教學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的組成部分[2]。

研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生在一定程度上不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。因此，對體育教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力現(xiàn)狀和高校培養(yǎng)狀況進行調(diào)查，分析存在的問題并提出相應(yīng)對策，為進一步完善體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)理論和教學(xué)實踐提供參考。

1調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象分為專家訪談對象和問卷調(diào)查對象，均采用分層隨機抽樣的方法抽取。其中，專家訪談對象是在遼寧、吉林2省3所高校體育教育專業(yè)及其實習(xí)基地學(xué)校中隨機抽取20名具有高級職稱的教師；問卷調(diào)查對象是在上述3所高校體育教育專業(yè)與教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的任課教師中隨機抽取60名，通過他們調(diào)查上述3所高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)情況。此外，在上述實習(xí)基地學(xué)校中隨機抽取37名指導(dǎo)實習(xí)生的中學(xué)體育教師，通過他們對其所指導(dǎo)的180名學(xué)生在教育實習(xí)中表現(xiàn)出的教學(xué)能力情況進行了調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

1)專家訪談：專家訪談分兩輪進行。第1輪訪談旨在探討體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力所包含的因素。第2輪訪談是在問卷調(diào)查結(jié)束后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果進行的訪談，旨在探討調(diào)查所反映出問題的原因和解決的辦法。兩輪訪談均為同一組對象。

2)問卷調(diào)查：按照新課程改革對體育教師能力的要求，結(jié)合第1輪訪談中專家所確定的體育教學(xué)能力的4個維度(1級指標(biāo))即課前準備能力、教學(xué)實施能力、課外體育活動組織與指導(dǎo)能力和其它教學(xué)能力，及其相應(yīng)的30個子因素(2級指標(biāo))，編制了兩套調(diào)查問卷，同時，分別制定了問卷調(diào)查的相對評價標(biāo)準。

其中一套問卷適用于高校教師，旨在調(diào)查高校對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)情況；另一套問卷適用于中學(xué)體育教師，旨在調(diào)查學(xué)生在實習(xí)中顯現(xiàn)的教學(xué)能力情況。

采用“再測法”分別請12名高校教師和12名中學(xué)體育教師對兩套調(diào)查問卷進行了相隔兩周的重測，經(jīng)信度檢驗，高校教師問卷R=0.87，中學(xué)教師問卷R=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。問卷經(jīng)過13位專家的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度檢驗，100%認為有效，表明問卷具有較高的效度。

(1)對學(xué)生教學(xué)能力具備情況的調(diào)查：請實習(xí)基地學(xué)校37名中學(xué)體育教師對其指導(dǎo)的180名實習(xí)生所具備的教學(xué)能力進行評價。問卷采用5級分制，以相對評價標(biāo)準為依據(jù)，在0~100范圍劃分，分別為能力“很強”(＞80分)、“較強”(60~79分)、“一般”(40~59分)、“較弱”(20~39分)和“很弱”(＜20分)。發(fā)放問卷180份，回收149份，其中有效問卷為142份，有效回收率為78.9%。

(2)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查：請上述高校與體育教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的任課教師根據(jù)自己在教學(xué)中對學(xué)生各種教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度填寫，問卷采用5級分制，以相對評價標(biāo)準為依據(jù)，在0~100分范圍劃分，分別是“非常重視”(＞80分)、“比較重視”(60~79分)、“一般重視”(40~59分)、“不太重視”(20~39分)和“不重視”(＜20分)。發(fā)放問卷60份，回收59份，其中有效問卷為58份，有效回收率為96.7%。

采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調(diào)查結(jié)果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。

2調(diào)查結(jié)果及分析

2.1實習(xí)基地指導(dǎo)教師對學(xué)生教學(xué)能力的評價

學(xué)生的教學(xué)能力高低，只有在教學(xué)實踐中才能真正體現(xiàn)出來，因此，通過實習(xí)基地學(xué)校的指導(dǎo)教師對高校學(xué)生在教育實習(xí)中所表現(xiàn)出的教學(xué)能力的評價，反映了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的具備情況。

1)學(xué)生課前準備能力：課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。調(diào)查顯示，在專家認定的課前準備能力的7個因素中，實習(xí)生布置教學(xué)場地及器材的能力強(69.7%)(以較強和很強學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，說明多數(shù)實習(xí)生具備了該項能力。但運用體育教材和體育教學(xué)設(shè)計能力強的學(xué)生所占比例偏低(分別占32.4%和33.8%)。其它能力因素處于一般水平。

2)學(xué)生教學(xué)實施能力：教學(xué)實施能力是教學(xué)能力的重點體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實施能力的16個子因素中，學(xué)生的能力普遍較強，尤其是運用口令(74.7%)、動作示范(66.2%)、課堂教學(xué)管理(62.7%)、合理安排運動負荷(57.1%)、指導(dǎo)動作技術(shù)(56.4%)、組織練習(xí)(54.2%)、健康意識的培養(yǎng)(51.5%)能力強者所占比例較高。

然而，學(xué)生在以下幾方面的能力不強：設(shè)疑(提問)(26.0%)、學(xué)練法(學(xué)習(xí)和練習(xí)方法)指導(dǎo)(33.1%)、收集體育教學(xué)反饋信息(28.2%)、教學(xué)講解(35.2%)和布置作業(yè)的能力(32.4%)。其它能力因素處于一般水平。

3)學(xué)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育教師多元能力的體現(xiàn)。在課外體育組織與指導(dǎo)的4種能力中，實習(xí)生的裁判(64.8%)、組織競賽(48.6%)和指導(dǎo)課外體育活動(47.2%)能力強；而指導(dǎo)運動隊訓(xùn)練能力不強(28.2%)。

4)其它教學(xué)能力：在專家認定的其它教學(xué)能力即體育教學(xué)研究、體育教學(xué)反思和體育教學(xué)評價3種能力中，實習(xí)生的能力普遍明顯不足(分別為19.0%、16.9%、22.6%)。

2.2高校對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1)任課教師在教學(xué)中對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

學(xué)生教學(xué)能力的形成，除了與自身的素質(zhì)有關(guān)外，主要與高校教師在教學(xué)中對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)有關(guān)。因此，通過對高校體育教育專業(yè)相關(guān)任課教師的調(diào)查，可以掌握高校對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的具體情況。

(1)課前準備能力：調(diào)查顯示，在課前準備能力7因素中，教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)的能力有：有針對性地選擇體育教學(xué)內(nèi)容(74.1%)(以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、運用體育教材(69.0%)、布置教學(xué)場地及器材(69.0%)和編寫體育教案的能力(60.4%)；但是，重視體育教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的教師僅占27.6%。對其它能力的重視程度處于一般水平。

(2)教學(xué)實施能力：在所調(diào)查的體育課堂教學(xué)實施能力的16個因素中，教師重視的有：運用口令(有93.1%的教師選擇重視)、課堂教學(xué)管理(91.4%)、組織練習(xí)(82.8%)、動作示范(79.3%)、合理安排運動負荷(72.5%)、指導(dǎo)動作技術(shù)(69.0%)和健康意識培養(yǎng)能力(55.2%)。可見，高校教師比較重視對學(xué)生運用體育知識的教學(xué)能力的培養(yǎng)。

教師不重視培養(yǎng)的能力有：設(shè)疑(提問)能力(25.9%)和布置作業(yè)能力(37.7%)。這可能是導(dǎo)致學(xué)生這類能力不強的主要原因。

(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學(xué)生課外體育能力培養(yǎng)的重視程度很高。其中，88.0%的教師重視對學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動能力的培養(yǎng)；79.3%的教師重視對學(xué)生裁判能力的培養(yǎng)；44.8%的教師重視對組織競賽能力的培養(yǎng)。可見，高校教師對這些運用體育知識的教學(xué)能力的重視與實習(xí)生的這類能力強有關(guān)。

(4)其它教學(xué)能力：在其它教學(xué)能力的3個因素中，高校教師對學(xué)生的體育教學(xué)反思能力(24.2%)和體育教學(xué)研究能力(38.7%)的培養(yǎng)重視不夠，這可能是導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)能力偏低的原因之一。

此外，在問卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，盡管教師對教學(xué)講解、學(xué)練法指導(dǎo)、收集反饋信息、指導(dǎo)運動隊訓(xùn)練和學(xué)生教學(xué)評價能力培養(yǎng)的重視程度高（分別是74.1%、43.1%、68.9%、84.5%、65.5%），但是，卻與學(xué)生相應(yīng)能力偏低矛盾。

結(jié)合第2輪訪談結(jié)果，總體來看，學(xué)生運用體育知識的教學(xué)能力較強，而運用基本教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低。教師在教學(xué)中，盡管在理論上對這些能力很重視，但高校缺少專門的課程、內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生這些能力，在體育專項技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要以體育知識與技能的學(xué)習(xí)為主，缺少教學(xué)理論及運用教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，這可能是導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)基本能力弱的主要原因。

2)高校對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。

目前高校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)中主要存在以下問題：

(1)課程綜合性不強，結(jié)構(gòu)不夠合理。

目前，高校體育教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程不盡合理，教育教學(xué)類內(nèi)容欠缺，其中部分課程內(nèi)容重復(fù)，特別體現(xiàn)在“學(xué)校體育學(xué)”、“體育教學(xué)論”和“中學(xué)體育教材教法”課程中。

課程體系過分強調(diào)體育專業(yè)性，忽視基本教學(xué)理論知識的傳授和教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生體育教學(xué)能力的課程條塊分割、關(guān)聯(lián)不夠。每門課程僅重視自身內(nèi)容的縱向發(fā)展，對相關(guān)課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系重視不夠；體育專項技術(shù)課程還是“以傳授運動知識與技能”為主線的教學(xué)模式，致使學(xué)生基本教學(xué)理論知識薄弱，不能很好地將教學(xué)理論應(yīng)用到體育教學(xué)實踐中，難以解決綜合性的體育教學(xué)問題。

(2)教學(xué)實踐不足。

體育教學(xué)能力的形成必須通過課程教學(xué)逐步地完成。然而，目前高校體育教育專業(yè)所開設(shè)的教育教學(xué)課程都是以理論課的形式進行，甚至《中學(xué)體育教材教法》這種需要理論結(jié)合實踐的課程，在一些學(xué)校幾乎也完全是以理論講授的方式教學(xué)，缺少專門的、綜合的教學(xué)能力實訓(xùn)課程，致使學(xué)生很難真正掌握教學(xué)理論知識，更不容易通過教學(xué)實踐過程將其內(nèi)化為教學(xué)能力。盡管多數(shù)高校也安排了教學(xué)見習(xí)，但是重視的力度不夠，沒有取得應(yīng)有的教學(xué)實踐效果。事實上，畢業(yè)前6~8周的集中教育實習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的唯一途徑。

(3)對學(xué)生教學(xué)能力缺乏系統(tǒng)、綜合的考核機制。

考核本身具有評價、反饋、激勵等功能，通過對學(xué)生教學(xué)能力的考核，可以評價高校教學(xué)工作成效，讓學(xué)生和教師看到存在的不足，找出問題，不斷改進和提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中卻缺少一個系統(tǒng)、綜合的考核辦法。致使學(xué)校、教師及學(xué)生本人對學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀不能很好地把握，很難及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，不能客觀、公正地評價學(xué)生，這不利于更好地促進學(xué)生發(fā)展。

(4)高校體育教育專業(yè)的教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)。

高校體育教育專業(yè)缺少與基礎(chǔ)教育相聯(lián)系的長效機制。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，高校體育教育專業(yè)的部分教師對基礎(chǔ)教育改革的情況不盡了解，教學(xué)中還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，致使許多實習(xí)生從教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)文件等方面都與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)，使高校培養(yǎng)出來的“準體育教師”不能滿足中小學(xué)體育實際工作的需要。

3提高學(xué)生教學(xué)能力的對策

針對目前體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)中所存在的問題，提出以下對策。

1)調(diào)整課程體系。

樹立課程綜合化的新觀念，打破原有的學(xué)科、課程界線，從整體上考慮課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)各門課程在實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實際，運用“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論原理，將行動過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一，理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，采用跨學(xué)科的綜合課程模式，通過有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實際或模擬的教學(xué)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施和評價教學(xué)活動的過程，按照課程綜合化的原理重新構(gòu)建課程的邏輯結(jié)構(gòu)[3]，變“體育學(xué)科中心型”為“體育教育學(xué)科綜合型”的課程設(shè)置模式。增加教育教學(xué)課程的內(nèi)容，增設(shè)跨體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程，建立體育和教育學(xué)科立體交叉的課程體系，促進體育教學(xué)能力的全面提高。

2)開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實踐的培養(yǎng)方式。

將體育教學(xué)能力培養(yǎng)作為一個整體，開辟多種培養(yǎng)途徑。采用全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實踐的方式，通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí)3個途徑實現(xiàn)。

通過體育模擬教學(xué)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時就能接觸教學(xué)實踐，更好地理解和掌握教學(xué)理論，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。通過體育教學(xué)見習(xí)使學(xué)生全面實地接觸和了解基礎(chǔ)教育，提高教學(xué)素養(yǎng)，為教育實習(xí)做好各方面的準備。通過體育教育實習(xí)，把學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)技能實際運用到體育教學(xué)實踐中?？梢越梃b國外的先進培養(yǎng)辦法，讓學(xué)生像正式教師一樣完全參與學(xué)校的各項教學(xué)工作和活動，如各種教研活動、制定教學(xué)計劃、實施和評價教學(xué)工作等[4]來培養(yǎng)和提高體育教學(xué)能力。

在教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，要合理、科學(xué)地協(xié)調(diào)3個途徑之間的關(guān)系。以校內(nèi)模擬教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)見習(xí)為輔助，教育實習(xí)為核心。在模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸過渡到實習(xí)生獨立承擔(dān)體育課教學(xué)、課外體育活動指導(dǎo)、校運動隊訓(xùn)練和運動競賽等工作，以期獲得全面的教學(xué)實踐經(jīng)驗。科學(xué)合理地安排模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)和教育實習(xí)3個途徑的時間，將3種培養(yǎng)途徑分階段穿插進行，使它們之間處于協(xié)調(diào)配合的最佳狀態(tài)，在不同的學(xué)期和假期，采用不同的內(nèi)容、形式和方法，提出不同的任務(wù)及目標(biāo)；使學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)——實踐——反思——研究——再學(xué)習(xí)——再實踐——再反思——再研究的良性循環(huán)中。這樣，使學(xué)生既能有機會全面具體地體驗體育教師教學(xué)工作的全部內(nèi)涵與職責(zé)，又有大量時間討論和反思自己的所學(xué)與所教，從中驗證、再現(xiàn)或改進個人已有的教育理論知識，不斷主動建構(gòu)新的教學(xué)知識。通過學(xué)生多次的教學(xué)實踐反饋，高校也可以反思體育教學(xué)能力的培養(yǎng)方式，調(diào)整和改進培養(yǎng)模式，使體育教學(xué)能力的培養(yǎng)更有針對性。

3)開設(shè)《體育教法綜合實踐》課程。

在整合課程體系的基礎(chǔ)上，建議高校開設(shè)一門全新的綜合性實踐課程——《體育教法綜合實踐》課。

《體育教法綜合實踐》課程是以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“行為導(dǎo)向教學(xué)理論”為理論依據(jù)，以教學(xué)論和體育理論為基礎(chǔ)，采用跨教育學(xué)科和體育學(xué)科、集多項體育技術(shù)理論與實踐為一體的綜合性課程。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點，從學(xué)生教學(xué)能力的形成規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)體育教學(xué)能力為宗旨，以教學(xué)實踐為主要教學(xué)形式，結(jié)合體育微格教學(xué)，使學(xué)生通過課堂模擬教學(xué)的方式，掌握各種教學(xué)技能，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過程，循序漸進地提高學(xué)生的教學(xué)能力。將《體育教學(xué)論》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》等課程與主要體育技術(shù)課程整合為一門課程，與體育教學(xué)見習(xí)和教育實習(xí)相配合，根據(jù)教育實習(xí)過程中學(xué)生的教學(xué)能力狀況，及時地調(diào)整《體育教法綜合實踐》課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有針對性地加強學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

通過《體育教法綜合實踐》課程來制定一個系統(tǒng)的、科學(xué)合理的教學(xué)大綱，克服目前普遍存在的各門課程的任課教師之間缺少協(xié)調(diào)，各門課程之間界限不清的弊端（如目前《體育教學(xué)論》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》等課程），避免出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，而另一些重要內(nèi)容缺失的現(xiàn)象。任課教師應(yīng)該具有深厚的教育理論知識和體育專業(yè)理論知識，較強的體育主要項目基本知識、技能和體育教學(xué)能力；或成立教學(xué)團隊，多位教師共同擔(dān)任本課程的教學(xué)，達到優(yōu)勢互補的作用。

本課程將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，知識與技能相結(jié)合，通過課程教學(xué)漸進有效地培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力。這樣，可以克服以往在校內(nèi)培養(yǎng)階段缺少體育教學(xué)實踐，“書本上練教學(xué)技能”的弊病[5]。為學(xué)生從高校走向體育教師崗位搭建一座便捷的橋梁。

4)建立系統(tǒng)的教學(xué)能力評價模式。

以多元智力理論為基礎(chǔ)，樹立多元化、靈活多樣的評價觀[6]。將教學(xué)能力的整體評價與階段評價相結(jié)合，教師給每位學(xué)生建立一個檔案袋，使教師和學(xué)生可以系統(tǒng)地收集學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)全過程的相關(guān)資料，其中包括體育模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí)三個階段的情況，以及各種教學(xué)文件、多元化的課堂教學(xué)評價、教研活動計劃和參加情況、教學(xué)研究報告、教學(xué)自我反思報告、教學(xué)后記、教學(xué)心得及其它個性化材料等。利用“檔案袋”記錄學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)過程中各階段的發(fā)展進步狀況，反映學(xué)生在各階段的努力和提高，以便詳細評定學(xué)生的成長過程。同時，學(xué)生也可以通過階段評價檢查自己在教學(xué)能力成長過程中的弱點，反思自己的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，及時改進，從而提高其獨立發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)問題的能力，促進教學(xué)能力的提高。

5)強化高校與基礎(chǔ)教育的橫向聯(lián)合培養(yǎng)。

學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)單靠高校是獨木難支的。高校要在中小學(xué)建立長期穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，將學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)從大學(xué)一年級開始貫穿于大學(xué)的全過程。建議采取以下措施：

(1)建立高校與教育實習(xí)基地的長期互惠互利合作機制，達到資源共享、優(yōu)勢互補。這樣還可以使高校面向基礎(chǔ)教育，將體育教育專業(yè)的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育接軌。

(2)成立聯(lián)合教育實習(xí)機構(gòu)。該機構(gòu)應(yīng)由高校體育教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長及體育組組長等人員共同組成，下設(shè)導(dǎo)師組，負責(zé)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員由高校深諳教學(xué)理論和教學(xué)實踐的體育教育專業(yè)的教師、教育實習(xí)基地的中小學(xué)業(yè)務(wù)主干體育教師共同組成，該機構(gòu)應(yīng)該是一個長期的實體機構(gòu)，由專職成員與兼職領(lǐng)導(dǎo)、教師共同構(gòu)成。

總之，體育教學(xué)能力的形成是一個循序漸進的過程，只有通過全方位的綜合培養(yǎng)，才能獲得有效的提高。

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[編輯：周威]