張亞平

摘要:本文以《C程序設(shè)計(jì)》在說(shuō)明賦值符號(hào)、函數(shù)和指針三個(gè)概念為例,分析《C程序設(shè)計(jì)》這本教材在編寫(xiě)過(guò)程中如何體現(xiàn)以人為本的教育理念。

關(guān)鍵詞:以人為本;賦值符號(hào);函數(shù);指針

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

全國(guó)出版的C語(yǔ)言教材超過(guò)1000種,唯有譚浩強(qiáng)的《C程序設(shè)計(jì)》一枝獨(dú)秀,自1991年出版以來(lái),銷(xiāo)量始終獨(dú)占熬頭,成為一本有重要影響的科技著作,受到社會(huì)各界的廣泛好評(píng),這種情況不僅在國(guó)內(nèi)是獨(dú)一無(wú)二,而且在世界上也是十分罕見(jiàn)的。究其原因,譚老編寫(xiě)的這本《C程序設(shè)計(jì)》以及其他計(jì)算機(jī)書(shū)籍都很好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念,非常符合學(xué)生或讀者的認(rèn)知規(guī)律。

“以人為本”的教育理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,它主張把人放在第一位,以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N價(jià)值取向,其根本所在就是以人為尊,以人為重,以人為先,那么,在具體的教育實(shí)踐中,就是以學(xué)生或讀者為重,用學(xué)生或讀者能接受的方式方法和認(rèn)知心理,把要傳授的知識(shí)、道理詮釋出來(lái),使其能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)任何一門(mén)新語(yǔ)言,讀者必須理解和認(rèn)識(shí)構(gòu)成每一門(mén)語(yǔ)言當(dāng)中的概念和語(yǔ)法規(guī)則,C語(yǔ)言同樣有其關(guān)鍵的概念和語(yǔ)法規(guī)則,如果對(duì)這些關(guān)鍵的概念不能理解透徹,就無(wú)法真正地弄懂C語(yǔ)言,更別說(shuō)用C語(yǔ)言編寫(xiě)的程序。在這些概念的闡述上,譚老都認(rèn)真地分析讀者的心理,以讀者為先,以讀者為重,在編寫(xiě)這部教材的體系結(jié)構(gòu)上,按照初學(xué)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律作了細(xì)致的安排,讀者能循序漸進(jìn)地逐步深入,同時(shí)將難點(diǎn)分散,讓初學(xué)者在學(xué)習(xí)每一章時(shí)都不會(huì)感到太困難。下面我就舉若干個(gè)例子談?wù)劇禖程序設(shè)計(jì)》是如何體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

1對(duì)“=”賦值符號(hào)的說(shuō)明

“=”在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)上就是一個(gè)等號(hào)的概念,如果學(xué)生一直停留在“=”與等號(hào)混為一談的認(rèn)識(shí)上,就會(huì)妨礙他們對(duì)計(jì)算機(jī)程序的閱讀,像a=a+1這樣的賦值運(yùn)算就理解不了。譚老在這一節(jié)里先用圖例介紹計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)單元的標(biāo)志方式:地址和名字,指出在計(jì)算機(jī)里,地址就像人的身份證號(hào)一樣具有唯一性,唯一的標(biāo)識(shí)了每一個(gè)存儲(chǔ)單元,而其名字實(shí)際如同人的名字,方便稱(chēng)呼和引用,在計(jì)算機(jī)里它就是變量名,它既表示某個(gè)存儲(chǔ)空間,又表示該存儲(chǔ)空間所存儲(chǔ)的數(shù)據(jù);然后對(duì)“賦值”進(jìn)行了明確的定義,即向變量所代表的存儲(chǔ)單元傳送數(shù)據(jù)的操作就是賦值,在C語(yǔ)言中,就用“=”表示,與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的等號(hào)完全不同,已經(jīng)具有了全新的含義,而實(shí)際等號(hào)概念在C語(yǔ)言中用“= =”來(lái)表示。最后用若干個(gè)實(shí)例進(jìn)行解釋性說(shuō)明,讓讀者對(duì)“=”有一個(gè)感性認(rèn)識(shí);接著在“說(shuō)明”部分對(duì)賦值符號(hào)和賦值運(yùn)算進(jìn)行詳細(xì)地總結(jié),又從理性上讓讀者完整地認(rèn)識(shí)“=”。這種先感性認(rèn)識(shí)后理性升華的闡述方式就很符合人的認(rèn)知過(guò)程,蘊(yùn)涵了知人,以人為本的教育理念。學(xué)生一旦對(duì)變量和“=”真正理解后,C程序的編寫(xiě)也就開(kāi)始入門(mén)了。每當(dāng)有對(duì)“=”和“= =”混淆不清的學(xué)生,我就先按照譚老的思路對(duì)其講解一遍,然后讓其反復(fù)閱讀這一節(jié),這樣一來(lái)學(xué)生們沒(méi)有弄不懂的。

2對(duì)“函數(shù)”的說(shuō)明

初學(xué)C的學(xué)生希望完整了解C程序是什么樣子的心情迫切,鑒于學(xué)生的這種心理,譚老在《C程序設(shè)計(jì)》這本書(shū)的開(kāi)始就展示了一個(gè)完整的C程序是什么,它就是由函數(shù)組成的,函數(shù)又是什么?完成某個(gè)相對(duì)獨(dú)立功能的一段程序代碼,它有一個(gè)名字,可供別的函數(shù)來(lái)調(diào)用。C程序的入口就是主函數(shù)main( ),C程序總是從main函數(shù)開(kāi)始的。在這里學(xué)生還只是對(duì)函數(shù)有一個(gè)大致的印象。這個(gè)時(shí)候不可能鋪開(kāi)來(lái)講,因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)背景還不夠,但又不能不點(diǎn)一下,因?yàn)槿珪?shū)的例子都是調(diào)試通過(guò)的C語(yǔ)言小程序,要讓學(xué)生理解。在介紹了數(shù)據(jù)描述及其基本操作和語(yǔ)句流程的三種控制結(jié)構(gòu)后,譚老才專(zhuān)門(mén)詳盡剖析何為函數(shù)。函數(shù)的英文為“Function”,實(shí)際就是“功能”的意思,與數(shù)學(xué)中“函數(shù)”的概念是不同的,這種描述即使對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也很容易理解。然后,再以一個(gè)教務(wù)管理軟件為例講述對(duì)函數(shù)的調(diào)用,就像飯店點(diǎn)菜一樣,每道菜的味道色香都是不一樣的,同樣地,每個(gè)函數(shù)的功能也是不一樣的,這樣去展示函數(shù)就跟用戶(hù)使用軟件一樣,界面很友好。這樣完全站在讀者和用戶(hù)的角度去執(zhí)筆,去完成程序結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)的講解,自然讓讀者讀來(lái)感覺(jué)淺顯易懂了,這樣才是真正的“深入淺出”。

3對(duì)“指針”的說(shuō)明

譚老在這節(jié)首行寫(xiě)到:“指針是C語(yǔ)言中一個(gè)重要的概念,也是比較難掌握的一個(gè)概念。正確而熟練地掌握了指針的概念和指針的使用就能設(shè)計(jì)出復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和高效的程序?！边@實(shí)際在告訴讀者,指針這一章的重要性。

存儲(chǔ)單元有兩種引用方式,變量名和地址。通過(guò)變量名或地址訪問(wèn)存儲(chǔ)空間的方式稱(chēng)為直接訪問(wèn),有了直接訪問(wèn),自然就有了間接訪問(wèn),從而為引出新的變量作了鋪墊。這樣對(duì)比著講非常符合人的正常思路,再加上形象的圖例很好地表示了間接訪問(wèn)存儲(chǔ)空間的邏輯關(guān)系,讓讀者一下就吃透指針變量就是一種特殊的變量,只能存放變量的地址而不能用來(lái)存放其他類(lèi)型的數(shù)據(jù)。通過(guò)指針得到一個(gè)變量的地址,再由該地址找到最終要訪問(wèn)的這個(gè)變量。這不就是間接訪問(wèn)嘛!

既然指針是變量,自然有其類(lèi)型,它的類(lèi)型就是它所指向的實(shí)體的類(lèi)型。而實(shí)體的類(lèi)型不僅有基本類(lèi)型:整型、實(shí)型、字符型等C語(yǔ)言中預(yù)定義的類(lèi)型,而且有一維數(shù)組、二維數(shù)組、結(jié)構(gòu)、共用體等由基本類(lèi)型組成的構(gòu)造類(lèi)型,更有函數(shù)、指針本身。這諸多的不同自然產(chǎn)生不同的視角,譚老接著由簡(jiǎn)到繁、由淺至深逐漸鋪開(kāi)來(lái)講述指針的方方面面。讀者跟著譚老,在譚老的徐徐指引下,在重巒疊嶂中,在云霧環(huán)繞間漸漸地看清指針的各個(gè)層面,加深了對(duì)指針的認(rèn)識(shí)。最后譚老的指針數(shù)據(jù)小結(jié)似乎是讀者在這趟旅行中的小憩,使他們對(duì)這趟旅行駐足留連,回味再三,再一次加強(qiáng)讀者對(duì)指針的全面認(rèn)識(shí)。讀者對(duì)C語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)在提高,讀者的編程能力也在提高。

像這樣從多角度、運(yùn)用多種方法貼心讀者或?qū)W生的考慮,全書(shū)俯拾皆是。在《怎樣走向成功之路》一書(shū)中譚老說(shuō)道:“要與讀者將心比心,運(yùn)用逆向思維的方法,站在讀者的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題,充分設(shè)想讀者在學(xué)習(xí)中會(huì)有什么困難,用讀者易于理解的方式和語(yǔ)言去講清復(fù)雜的概念”,正是這種站在讀者的立場(chǎng)上,以讀者為重,以讀者為先,以讀者為上帝的以人為本的教育理念,成就了譚老,譚老成為了我國(guó)計(jì)算機(jī)普及和高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育開(kāi)拓者之一,開(kāi)創(chuàng)了計(jì)算機(jī)書(shū)籍貼近大眾的新風(fēng),把千百萬(wàn)群眾帶入計(jì)算機(jī)的大門(mén),英國(guó)劍橋國(guó)際傳記中心將他列入“世界名人錄”,是“20世紀(jì)最有影響的IT人物”10個(gè)人之一。他在平凡的工作中做出了不平凡的業(yè)績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1] 譚浩強(qiáng). C程序設(shè)計(jì)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,1991.

[2] 譚浩強(qiáng). C程序設(shè)計(jì)[M]. 2版. 北京:清華大學(xué)出版社,1999.

[3] 譚浩強(qiáng). C程序設(shè)計(jì)[M]. 3版. 北京:清華大學(xué)出版社,2005.