杜 燕

摘要: 本文對(duì)《牛津初中英語(yǔ)》的詞匯教學(xué)作一探析,旨在闡述運(yùn)用合理的教學(xué)方法對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和積累語(yǔ)言材料的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞: 《牛津初中英語(yǔ)》詞匯教學(xué)方法強(qiáng)化作用

英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可缺少的重要物質(zhì)載體之一。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往傾注了很多的學(xué)習(xí)精力,對(duì)詞匯進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化記憶,可實(shí)際效果似不夠理想。筆者以為,英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí),一方面,應(yīng)該從詞匯本身的音、形、義等方面進(jìn)行進(jìn)行綜合性的理解記憶,另一方面,應(yīng)該注重詞匯的積累和運(yùn)用,在實(shí)踐的運(yùn)用中增強(qiáng)理解記憶的效果。此外,關(guān)注英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法也是不可忽視的重要方面,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的記憶方法,不僅能夠避免上述的問(wèn)題發(fā)生,而且能夠提高學(xué)習(xí)效果。

一、利用詞匯構(gòu)成元素,綜合理解記憶

英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成元素主要主要包括:語(yǔ)音、詞形、詞義。這些構(gòu)成元素是彼此相連的。對(duì)此,筆者以為,在詞匯的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從詞匯的構(gòu)成元素出發(fā),探尋隱藏其中的內(nèi)在規(guī)律,特別在詞義的教學(xué)中,尤其應(yīng)該注意詞性、詞義的多義性等方面的教學(xué)。這樣,一方面,能夠幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的多義性理解,便于他們掌握更為豐富的知識(shí)內(nèi)容,另一方面,能夠讓學(xué)生在理解記憶的過(guò)程中,發(fā)揮自身的聯(lián)想思維,從而做到觸類(lèi)旁通。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),利用詞匯構(gòu)成元素,綜合理解記憶,主要有如下教學(xué)方法:(1)關(guān)注詞匯的正確讀音,教授語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則和對(duì)應(yīng)的字母表達(dá)形式,讓學(xué)生在理解記憶讀音規(guī)則的基礎(chǔ)上,能夠順利地推測(cè)出發(fā)音字母;(2)注重詞匯的形態(tài)教學(xué),建議學(xué)生利用書(shū)寫(xiě)、指點(diǎn)等方法對(duì)詞匯的形態(tài)進(jìn)行反復(fù)的摹寫(xiě),以增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶思維;(3)利用構(gòu)詞方法進(jìn)行拼寫(xiě)詞匯,即教師通過(guò)合成詞構(gòu)成法和派生詞的構(gòu)詞方法,讓學(xué)生通過(guò)理解掌握規(guī)律進(jìn)行記憶,提高記憶效果;(4)借助詞義,理解詞匯,即在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)各種方法,盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生積累詞匯的理解記憶方法。

例如,在《牛津初中英語(yǔ)》7A的“Wordlist”的教學(xué)過(guò)程中,筆者主要通過(guò)如下方法進(jìn)行教學(xué):(1)利用“Wordlist(by unit)”的音標(biāo)拼寫(xiě),通過(guò)錄音播放和教師領(lǐng)讀的方式,幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音的理解記憶;(2)按照詞匯現(xiàn)有的頁(yè)碼,要求學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行一定數(shù)量的書(shū)寫(xiě),以幫助他們加深記憶;(3)要求學(xué)生找出每一個(gè)單元的合成詞和派生詞,并對(duì)這些詞匯進(jìn)行反復(fù)理解記憶。這樣的教學(xué)方法,一方面,能夠幫助學(xué)生熟悉詞匯的構(gòu)成要素,另一方面,可讓學(xué)生在多次的訓(xùn)練過(guò)程中不斷地加深理解記憶。

二、依據(jù)詞匯的運(yùn)用,深化理解運(yùn)用

詞匯運(yùn)用的考查是新課程英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,也是反映學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要依據(jù)。在英語(yǔ)教學(xué)中,注重詞匯的運(yùn)用考查,一方面,能夠客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,另一方面,能夠更好地幫助學(xué)生深化對(duì)詞匯的理解。

關(guān)注詞匯的運(yùn)用主要表現(xiàn)在:(1)知曉詞匯的音、形、義等多方面的內(nèi)容,為后面的語(yǔ)法等功能的學(xué)習(xí)運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);(2)注意詞性、詞格等方面的變化,讓學(xué)生能夠熟悉其中的規(guī)則和運(yùn)用;(3)利用英語(yǔ)對(duì)詞匯進(jìn)行解釋,讓學(xué)生在熟悉詞義的基礎(chǔ)上,逐漸地培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力;(4)強(qiáng)化語(yǔ)言的綜合運(yùn)用,鼓勵(lì)學(xué)生在綜合運(yùn)用的過(guò)程中提高自身的知識(shí)和技能水平。

例如,在《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 4“Food”的詞匯教學(xué)中,筆者采用上述的教學(xué)方法,以有助于學(xué)生詞匯知識(shí)的掌握:(1)學(xué)生自己先學(xué)習(xí)該頁(yè)中的詞匯,做到心中有數(shù);(2)學(xué)生可嘗試使用英語(yǔ)對(duì)原有的詞匯進(jìn)行解釋,以便熟悉其中的意思,如,Coke:a cold drink等;(3)教師講解詞匯的具體運(yùn)用注意點(diǎn)和方法,讓學(xué)生能夠熟練地掌握運(yùn)用技巧;(4)教師講解countable and uncountable nouns(可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞)的運(yùn)用注意點(diǎn);(5)通過(guò)一些具體練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

三、及時(shí)反復(fù)復(fù)習(xí),增強(qiáng)記憶效果

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律,筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),注意詞匯的及時(shí)和反復(fù)復(fù)習(xí),一方面,能夠有效消除因記憶詞匯量多而帶來(lái)的“記憶不牢”問(wèn)題,另一方面,能夠讓學(xué)生在反復(fù)的理解記憶過(guò)程中加深對(duì)詞匯的理解?？梢赃@么說(shuō),反復(fù)和及時(shí)的復(fù)習(xí)是記憶詞匯不可缺少的行之有效的方法。

英語(yǔ)詞匯的反復(fù)和及時(shí)復(fù)習(xí),主要表現(xiàn)在:(1)通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)途徑,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行復(fù)習(xí);(2)在學(xué)習(xí)完新的詞匯過(guò)后,建議學(xué)生隔三差五地進(jìn)行強(qiáng)化記憶,以加深自己的感性認(rèn)知思維能力;(3)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,建議學(xué)生留有一定的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí),以加深記憶。

例如,在每個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)后,筆者都能建議學(xué)生通過(guò)單元詞匯組成和字母順序表中的單詞,進(jìn)行復(fù)習(xí)。這主要是利用晨讀和自修的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)。這樣,不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己的詞匯進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,而且能夠使學(xué)生增強(qiáng)記憶效果。

綜上所言,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師從文本的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系出發(fā),探尋其中的組成規(guī)律,讓學(xué)生不斷地進(jìn)行反復(fù)理解記憶,學(xué)生就一定能夠克服“記憶不牢、記憶不久”的問(wèn)題。

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