張 波

摘要: 中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是正在實(shí)行的中學(xué)語文新的教學(xué)綱領(lǐng),其所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體,合作探究等課堂教學(xué)方法正在成為現(xiàn)代語文教學(xué)的主流教學(xué)思想。然而體校語文課堂教學(xué)有其特殊性,新課程標(biāo)準(zhǔn)在體校的實(shí)行將遇到種種困難。本文試圖從教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面討論新課程標(biāo)準(zhǔn)下體校中學(xué)語文教學(xué)策略的選擇。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀原因教學(xué)策略

1.中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念及意義

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))是由教育部于2001和2003年分別頒布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》兩個(gè)文件組成,取代過去的《語文教學(xué)大綱》,對(duì)中學(xué)語文課程進(jìn)行改革的綱領(lǐng)性文件。

與過去的教學(xué)大綱相比,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”;教學(xué)目標(biāo)上新課標(biāo)突出課程目標(biāo)的全面性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合;在教學(xué)方法上新課標(biāo)突出學(xué)習(xí)方式的多元性,變單一、被動(dòng)的語文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,重視學(xué)生體驗(yàn),重視學(xué)生的課堂參與,培養(yǎng)學(xué)生完善的人格; 課程內(nèi)容上突出開放性,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”的同時(shí),更提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)” ,打破學(xué)科中心論,使學(xué)生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中,開闊學(xué)生視野”[1],這些都是對(duì)過去的教學(xué)大綱的突破,其中課堂教學(xué)觀念的變化最為引人矚目。

從新課標(biāo)實(shí)施的情況來看,中學(xué)語文新課標(biāo)提倡的教學(xué)精神已經(jīng)成為中學(xué)語文課程改革方向,在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)

揮重要的作用。

2.體校語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與其原因

2.1體校語文教學(xué)現(xiàn)狀

課堂是語文教學(xué)的陣地,課堂教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉瀾教授曾經(jīng)論到:“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段生命經(jīng)歷,是他們生命有意義的構(gòu)成部分?！盵2]然而經(jīng)過筆者自身體驗(yàn)及觀察,體校語文課堂教學(xué)的某些現(xiàn)狀始終無法令人滿意。有的課堂教學(xué)是教師滿堂灌,學(xué)生無精打采,只能被動(dòng)接受;有的課堂教學(xué)是教師積極引導(dǎo),但學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng),課堂氣氛沉悶。這些狀況與新課標(biāo)希望達(dá)到的“幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中,掌握學(xué)習(xí)語文的方法,增強(qiáng)語文應(yīng)用能力,培養(yǎng)審美能力、探究能力”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。為什么體校語文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況,原因是多方面的,如體校學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;訓(xùn)練比賽占用了學(xué)生大多數(shù)時(shí)間和精力,對(duì)語文學(xué)習(xí)造成沖擊等。但語文課堂教學(xué)組織是其中重要的原因,筆者試圖結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@一方面的原因。

2.2原因分析

2.2.1體校語文課堂教學(xué)模式陳舊,不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

體校語文教學(xué)的管理手段是過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范,重視學(xué)生管理,要求學(xué)生循規(guī)蹈距地遵守課堂紀(jì)律。教學(xué)手段以教師為主體,以教師講解為主,不能發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂,課堂教學(xué)不符合新課標(biāo)要求的自主、合作、探究的新的教學(xué)思想。

2.2.2課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一,缺少適合體校實(shí)際情況的評(píng)價(jià)體系。

體校課堂教學(xué)沿用過去的以考試成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)體系。這一套評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的重要性,但忽視了全體學(xué)生的參與,也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,這一套不能起到新課標(biāo)所要求的“診斷、激勵(lì)和發(fā)展”[3]的功能,而國(guó)家也尚未頒布適合體校學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。

2.2.3教師不能將新課標(biāo)精神和體校實(shí)際情況結(jié)合,課堂教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。

筆者曾經(jīng)就語文課厭學(xué)問題和班級(jí)中部分學(xué)生溝通,有的學(xué)生告訴我語文課很難聽懂,另一部分學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)語文課。筆者經(jīng)過反思認(rèn)識(shí)到學(xué)生這兩個(gè)困惑都是和課堂教學(xué)內(nèi)容的安排有關(guān)系。如上文所述至今還沒有一套符合體校教學(xué)實(shí)際的語文課程標(biāo)準(zhǔn),所以教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)是參考普通中學(xué)的教學(xué)大綱,由于體校學(xué)生特殊性,大多數(shù)學(xué)生不能完成教學(xué)目標(biāo),長(zhǎng)此以往,學(xué)生逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心。此外,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的“工具性與人文性的統(tǒng)一”,但由于體校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限,學(xué)生需要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間以內(nèi)學(xué)習(xí)到對(duì)語言運(yùn)用方面的內(nèi)容,而如果課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能提供這方面的內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)缺乏用處,從而對(duì)語文課失去興趣。

3.體校中學(xué)語文課堂教學(xué)策略初探

新課標(biāo)是現(xiàn)代語文教學(xué)先進(jìn)教學(xué)思想,對(duì)于學(xué)生審美情趣的形成,語文能力的提高有很大裨益。盡管在體校語文課堂教學(xué)中一些現(xiàn)狀不令人滿意,但體校學(xué)生具備思維活躍、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)等特點(diǎn),教師如果引導(dǎo)得當(dāng),在課堂教學(xué)中比較容易形成新課標(biāo)所希望形成的教學(xué)目標(biāo)。筆者經(jīng)過對(duì)新課標(biāo)精神的學(xué)習(xí),結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,試圖從新課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)三個(gè)方面談?wù)勑抡n標(biāo)下體校中學(xué)語文課堂教學(xué)策略。

3.1改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式,建立符合體校學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

3.1.1改變傳統(tǒng)課堂重紀(jì)律輕交流的狀況,建立交流型課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重紀(jì)律管理,要求學(xué)生循規(guī)蹈矩地遵守課堂紀(jì)律,學(xué)生必須要服從教師,實(shí)行家長(zhǎng)式的管理。[4]教學(xué)管理重視課堂紀(jì)律是必要的,但如果管理過于死,則會(huì)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)體校學(xué)生好動(dòng),自我約束能力較差,且逆反心理較強(qiáng),過于嚴(yán)厲紀(jì)律管理不僅很難達(dá)到目標(biāo),而且會(huì)激化師生矛盾,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣。新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。[5]因此在教學(xué)管理當(dāng)中,教師一定要拉近與學(xué)生的距離,給予學(xué)生一定的表達(dá)和思考的空間,要尊重學(xué)生。首先在課堂管理方面,筆者在教學(xué)當(dāng)中允許學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的看法,允許學(xué)生“插話”,允許他們就某一問題及時(shí)地相互討論,給予他們自由表達(dá)的自由;其次教師課堂上重視與學(xué)生的交流,主動(dòng)詢問學(xué)生對(duì)于某一問題的看法,鼓勵(lì)學(xué)生提出意見并尊重他們的看法,對(duì)于其中有爭(zhēng)議的看法引導(dǎo)學(xué)生加以討論;再次不能覺得學(xué)生思維幼稚而隨意否定學(xué)生的意見,教師要尊重學(xué)生思考的價(jià)值。建立交流型課堂教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以思考,幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.2改變傳統(tǒng)課堂“一言堂”的狀況,采取表演、演講方法,建立參與性課堂教學(xué)模式。

參與性課堂管理模式就是把學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體,教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),要求全體學(xué)生參與,在活動(dòng)參與中完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。[5]美國(guó)當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯提出這樣的學(xué)習(xí)原則:“學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中,對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)促進(jìn),使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的”。新課標(biāo)也注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與作用,“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上,積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng),善于傾聽、吸納他人的意見,學(xué)會(huì)寬容和溝通,學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。[6]筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在課堂上全體學(xué)生參與適當(dāng)?shù)恼Z文活動(dòng),可以使學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,效果更好地完成教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在教授莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》時(shí),考慮到這是一部語言精美、情節(jié)曲折的作品,學(xué)生對(duì)此很有興趣。但如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式逐段講解很容易使學(xué)生失去興趣,最好的辦法就是讓學(xué)生參與到課堂,將戲劇表演出來。筆者挑出對(duì)表演有興趣的學(xué)生,分配了他們各自的角色,要求他們仔細(xì)揣摩各自角色的性格特征,通過表演將人物性格表現(xiàn)出來。同時(shí)在班級(jí)里設(shè)評(píng)審團(tuán),讓評(píng)審團(tuán)對(duì)各個(gè)角色的表演作出評(píng)價(jià)。這堂課在教學(xué)時(shí)學(xué)生踴躍投入,課堂氣氛熱烈。教學(xué)反饋也證明這節(jié)戲劇欣賞課給了學(xué)生深刻的印象,學(xué)生也在角色扮演中了解各個(gè)角色的特點(diǎn),體會(huì)了莎士比亞戲劇的魅力。

參與性教學(xué)模式是對(duì)體校傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次改進(jìn),這種教學(xué)模式可以根據(jù)不同作品文體不同表現(xiàn)為不同的形式。教師教授記敘類文章時(shí)可以設(shè)置教學(xué)情境,要求學(xué)生參與到情境中來,采取表演、演講、朗誦等方法;教授說明類作品由于說明對(duì)象比較明確,可以采用橫向遷移法,教師在課堂上布置學(xué)生寫一篇與作品中說明對(duì)象相類似的說明文,要求使用作品中方法當(dāng)堂描寫,最后參與全班交流,教師點(diǎn)評(píng)其中的優(yōu)劣;教授議論類的作品時(shí)教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生就某一現(xiàn)象展開辯論,教師對(duì)學(xué)生在辯論過程中所用的論證方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng),分析其中的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品中的論證方法。總之教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來,使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科獨(dú)特魅力,激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.1.3根據(jù)體校學(xué)生心理特點(diǎn),建立競(jìng)爭(zhēng)型課堂教學(xué)模式。

體校學(xué)生大多有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),在教學(xué)方面如果能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),鼓勵(lì)他們的語文學(xué)習(xí)上發(fā)揚(yáng)不服輸?shù)木?對(duì)于語文學(xué)習(xí)是很有益處的。例如學(xué)生平時(shí)大都對(duì)古詩文朗誦缺乏興趣,課堂很難完成既定的教學(xué)目標(biāo)。筆者就把學(xué)生分成四個(gè)小組,每組依次朗讀作品,一組朗讀的時(shí)候其他小組就要點(diǎn)評(píng),綜合作出評(píng)分,看看哪一組得分最高。學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),在朗讀中就能夠積極投入。同時(shí)學(xué)生能夠認(rèn)真聽別人朗讀,分析其中缺點(diǎn),從而無形當(dāng)中提高了朗讀水平。此外,筆者在班級(jí)里經(jīng)常進(jìn)行作文比賽、字形字音搶答比賽等語文活動(dòng),學(xué)生都能積極參加,主動(dòng)表現(xiàn)自己,取得較好的效果。

3.2建立針對(duì)體校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)每位學(xué)生語文能力的提高。

過去的語文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以考試成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),忽視了學(xué)生語文能力的全面發(fā)展,也忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異,[7]而普通中學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于體校學(xué)生來說不適合。新課標(biāo)明確提出了新的評(píng)價(jià)體系“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”,特別強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)“保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”。[8]這樣的表述對(duì)體校學(xué)生來說是及時(shí)的,教師一定要針對(duì)體校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定符合體校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提高課堂教學(xué)效率。

適合體校語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先要面向全體學(xué)生,符合體校學(xué)生實(shí)際能力要求。傳統(tǒng)的體校語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以考試成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn),只針對(duì)少數(shù)考試成績(jī)比較好的學(xué)生,而忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。新課標(biāo)則提倡“評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn),面向全體學(xué)生”。[9]只有將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生,注重每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并予以評(píng)價(jià),才能將所有學(xué)生拉回課堂,讓他們感受到自己在語文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。

同時(shí)教師應(yīng)注意到語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合體校學(xué)生的能力要求。教師應(yīng)鉆研教學(xué)大綱,研究學(xué)生現(xiàn)狀,在教學(xué)內(nèi)容講解、問題設(shè)置等方面考慮到學(xué)生實(shí)際接受能力,讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)展開思考,還應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

其次要突出層次性。如前所述新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生,但體校學(xué)生由于在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異,在語文學(xué)習(xí)方面會(huì)表現(xiàn)不同的層次。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生來時(shí),遙不可及的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同層次對(duì)他們實(shí)行分層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)習(xí)用功,學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在課堂上可以提出更高的要求,而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)態(tài)度較差同學(xué)的評(píng)價(jià)是能否上好每一節(jié)課,是否在語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面取得進(jìn)步。制定符合他們學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能激勵(lì)他們更好的學(xué)習(xí)。

再次,要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的專長(zhǎng)。不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面會(huì)有不同的專長(zhǎng),新課標(biāo)要求“關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”。教師在課堂教學(xué)中如果能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的個(gè)性差異,對(duì)他們的專長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo),則有利于他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面的提高。[10]筆者曾經(jīng)遇到一個(gè)學(xué)生,以往在教師評(píng)價(jià)中無論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)成績(jī)他都無法使人滿意,但筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生對(duì)古詩詞感興趣,經(jīng)常在課外吟誦詩歌,并且自己嘗試創(chuàng)作。雖然作品水平一般,但這表現(xiàn)了這位學(xué)生在這一方面的潛力。于是在課堂上筆者經(jīng)常請(qǐng)這位同學(xué)朗誦詩歌,發(fā)表自己創(chuàng)作的作品,并請(qǐng)全班學(xué)生修改。經(jīng)過一段時(shí)間不僅這位學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度端正了,其他學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也被激發(fā)了。

3.3教師應(yīng)研究體校學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況,根據(jù)體校學(xué)生特點(diǎn)選取和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3.3.1在課堂教學(xué)內(nèi)容選取方面應(yīng)突出語文學(xué)科的工具性。

語文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”,[11]教學(xué)中應(yīng)兼顧這兩個(gè)特點(diǎn)。但體校語文教學(xué)又有其特殊性,體校學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間相較普通中學(xué)學(xué)生少得多,而在實(shí)際的訓(xùn)練比賽中語文能力的運(yùn)用將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。筆者認(rèn)為應(yīng)在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)讓語文課堂教學(xué)為學(xué)生語言運(yùn)用能力提供更大幫助,在兼顧工具性和人文性兩個(gè)特點(diǎn)的同時(shí)要突出語文學(xué)科的工具性,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫等能力,訓(xùn)練學(xué)生語言交際能力。教師在教學(xué)內(nèi)容選取上可以多關(guān)注學(xué)生可能應(yīng)用到的實(shí)際問題,在教學(xué)方法上可以多設(shè)計(jì)些場(chǎng)景練習(xí)等模式培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力,幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力[12]。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)應(yīng)用類的語文教學(xué)內(nèi)容更感興趣,在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)學(xué)生的幫助更大。

3.3.2教師應(yīng)鉆研教學(xué)大綱要求,根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行編排和設(shè)計(jì),使之符合體校學(xué)生的接受能力。

體校學(xué)生的特點(diǎn)決定著普通中學(xué)的教學(xué)大綱不適合體校的教學(xué)實(shí)際,要求教師在領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上根據(jù)體校學(xué)生的現(xiàn)狀、適合的教學(xué)方法和課程目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容給以靈活的整合和編排。

以筆者教授蘇教版語文教科書必修五第二單元為例。該單元的主題為“此情可待成追憶”,單元目標(biāo)為感受、理解、認(rèn)識(shí)豐富多樣的感情世界,共七篇作品組成。這些作品從主題上分別表現(xiàn)親情、友情或者愛情;從題材上看有古代散文、中外戲劇和詩歌;從寫作風(fēng)格來看有的作品哀婉動(dòng)人,有的作品感情熱烈,也有的作品哲理深邃,構(gòu)成復(fù)雜。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)要求逐篇講解,勢(shì)必加大學(xué)生對(duì)于作品的理解難度,也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在教學(xué)過程當(dāng)中,依據(jù)新課標(biāo)要求,筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,重新編排,按照編者思路將作品分成親情、友情、愛情三個(gè)部分。每部分篇目教學(xué)不是平均用力,采取教師精講一篇,學(xué)生自讀一篇,最后再打通作品之間的隔閡,鼓勵(lì)學(xué)生就主題相近的作品進(jìn)行比較。例如表現(xiàn)愛情主題部分有兩篇戲劇作品,分別是王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》和莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉(節(jié)選)》。由于《長(zhǎng)亭送別》是中國(guó)古代的戲劇作品,作品字句理解對(duì)于體校學(xué)生來說比較困難,筆者花了大量時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生梳理作品內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解作品在環(huán)境描寫和人物刻畫上面的成功之處。而對(duì)于《羅密歐與朱麗葉(節(jié)選)》,由于學(xué)生對(duì)這個(gè)故事本身就比較熟悉,字句的理解比較簡(jiǎn)單,所以重點(diǎn)就放在對(duì)于莎士比亞作品熱烈的詩意語言和意境塑造上,在教學(xué)方法上以學(xué)生先朗讀作品,教師后提出問題,要求學(xué)生在經(jīng)過鑒賞再回答。最后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)兩部作品的看法。經(jīng)過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新編排,打通篇目之間的隔閡,抓住了重點(diǎn),讓學(xué)生在探究、討論中把握單元目標(biāo),學(xué)生反映積極,課堂氣氛熱烈。

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