張 龍

[摘要] 體育本是一個來自于游戲,發(fā)展于游戲的學科,體育課受到學生的喜愛本是一個天經地義的事情。但是,令人遺憾的是,有許多學生在接觸了一段體育課后,就顯示出對體育的“厭學”現象,而且這種現象越是在高年級就越明顯。到底是什么原因使他們不喜歡體育課呢?

[關鍵詞] 體育課 興趣 原因

一、學生自身的原因

1.“想象”與“現實”之間差的原因

體育教學同其他學科不太一樣的是當小學生初次上體育課時,他們對體育其實并不生疏,因為他們已有在幼兒做游戲的體驗和對周圍人參加各種體育活動的印象,因此他們很容易把未來的體育課自然地理解成一種歡樂的“玩”,這是他們頭腦中的“想象”。而現實中的體育課卻是教育,會有一些比較“規(guī)范”的內容,如隊列和一些較正規(guī)的技術學習,這與學生頭腦中的“想象”有差別,如果此時教學再生硬勉強就會使這樣落差徒然加大,使學生一開始就會對體育感到生疏和失望,從而播上“厭學”的種子。此后,隨著學生年齡的增長,他們對體育還會不斷產生各種“想象”。這些“想象”來自于五彩繽紛的競技體育和大眾體育,而當他們卻總要面對體育的教學內相對單一,時間短難以盡興等體育教學的“現實”時,這種“期望”和“回答”的落差會始終存在,這樣就會影響學生上體育課的興趣。

2.教不會、學不悅的原因

由于現行教育體制教學條件所限,我們國家中小學授課班級還是大班制,基本上50多人一個教學班,個別地區(qū)可能達到80多人一個教學班。這對體育教學來說要想上好、教會、教懂、教悅,是很難做到的。因為在學生上體育課時,由于人多,器材少,場地小,練的機會又少,沒有更多的時間和空間去充分嘗試和體驗,所以普遍沒有學會,沒有深刻的體驗。學生必然沒有興趣,學不會必然也學不悅。如果多次體育課上多個項目內容都學不會,都無興趣,最終必然“厭倦”體育課,學生無快樂興奮可言。從運動的認識規(guī)律上講,只有在先玩,先游戲中產生興趣,引發(fā)快樂,進一步才能學會。但首先我們沒有充分時間和場地讓學生去學、去玩,沒有機會讓學生充分體驗運動的歡樂、成功、努力與失改等,只能帶來不悅,不悅不愿上體育課,師生甚至產生對立情緒。

3.身體形態(tài)與技能方面的原因

體育教學與其他學科教學之間在兩個方面具有重要的區(qū)別:一是運動技能學習效果的差別顯而易見,即可以在當場顯示技能差別。一個動作做得好壞,一個動作學會沒有、學得怎么樣,可以立即展現在全體同學面前。而其他學科因是頭腦中的知識,當場的學習效果別人并不知道(往往只有在考試結果后才知道,而且不是全部),因此體育課中又即時又直接的評價會使一些學習較差的學生感到自卑。二是在集體項目中,學生之間的技能是要相互配合運用的,而其他學科很少存在學生的學習效果的相互配合問題。因此,差生在體現這種技能的配合體育比賽中容易受到排斥,自信心容易受到傷害,這是體育教學中造成一些“學困生”厭學的主要原因。

體育運動技能的優(yōu)劣與學生的身體形態(tài)有密切關系,而且身體形態(tài)的優(yōu)劣在體育課中最明顯,這也會造成一些學生因身體形態(tài)的不適而產生的一些尷尬,如教學中讓胖學生示范技巧動作,讓矮學生示范跳起摸高,讓瘦學生示范投擲項目等都會有意無意地造成對學生的心理傷害,使這些學生逐漸懼怕體育課,逃避體育課,討厭體育課。

二、來自教學方面的原因

1.教學方法落后,教學內容“低水平重復”

目前,在相當多的學校體育課上,體育教師表現在教學方法的單一性、簡單性、形式化、成人化,大多是因教學內容多、學生人數多、教學時間少、場地器材不足,指導思想陳舊所造成的。但是有些因素我們很難改變,有些因素是值得研究。如有些教師在教法選用上有忽視甚至是無視學生的問題。教學方法以教師為中心,個別教師把教法變成懲罰學生的手段,由于教學方法的偏頗和生硬,使學生體會不到他們應該體會到的樂趣,相反嘗盡失改的苦澀,必然導至學生不喜歡上體育課的結果。

由于教學條件所限和某些傳統(tǒng)教學理論的偏差,在體育教學中的確存在著教學內容在低水平上重復的現象,這和其它學科形成比較明顯的反差,也和學生對不斷提高技能的要求不相吻合。因此,在客觀上顯得體育教學內容更加枯燥無味。體育教學內容的“低水平重復”主要表現在以下幾個方面:(1)各年級所教內容重復太多,水平相似。(2)注重單個技術,缺乏實戰(zhàn)性。(3)注重技術,缺乏給學生相關的理論。

2.教學缺乏選擇性、探究性和自主性的原因

體育課和大眾體育的最明顯區(qū)別是:體育課是教學過程。它在“為什么教”、“教什么”、“誰來教”、“怎么教”、“在哪教”等方面都是有目的,有計劃的。因此,學生就會感到和課外體育很不一樣,即感到缺乏可選擇性、探究性和自主性。但是上述的計劃性并不意味著學生已經完全失去選擇性。如在以教師教學的大前提下,也存在學生間互教互學;在保證基本教學內容完成的條件下,也存在學生自選內容的可能。如果在體育教學中沒有認識到這一點,再把本來不多的可供學生自主地學習、有選擇地學習和探究性學習的空間可能性再去抹殺掉的,那么學生就會更加感到體育教學的強制性,而逐漸產生厭倦感。

三、教師的原因

這里是指教師本人素質的原因。由于體育運動的特殊性,體育學科和體育教師在整個學校教育和教師整體中是具有特殊性的一個群體。即相對知識學科的“文人”和藝術學科的“藝術人”,是“武人”的形象,因此,體育教師更應在“文”、“藝”方面適當的縮小“武的形象”。這種努力包括:(1)加強自身文化修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。(2)體育課向理性、文化性擴展,使學生在體育課中又懂又會。(3)教師的行為語言端正文雅。(4)對學生的指導溫和、規(guī)范等。這樣即可以使學生減輕在與體育教師接觸時容易感到的“落差”和恐懼感。如不是這樣,體育教師總以粗暴和強烈的形象出現,那么學生會因對體育教師的反感而遷移到對體育課的厭學上,這一點我們在調查和訪問中,是可以見到許多實例的。

四、小結

從學?，F狀來看,培養(yǎng)學生對體育課的興趣,重視提高學生自主鍛煉的能力,是當前素質教育的需要,也是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。教師應在鉆研教材的基礎上,認真研究教法、學法。通過各種方法激發(fā)學生對體育課的濃厚興趣,使他們自愿地去活動,愉快地去活動。

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