王依民 王燕萍

[摘要] 介紹了高技術纖維課程教學的主要內容,將產學研緊密結合,建立了一種全新的教學模式:即邀請多位資深教授講授其研究領域的前沿知識的同時,通過一系列大型實驗的操作及深入到企業(yè)中的職業(yè)技能培訓,一方面,提高了學生的動手能力,另一方面,加深了學生對理論知識的認知,無形中培養(yǎng)了學生思考問題的主動性,有助于學生對創(chuàng)新的理解和創(chuàng)新能力的提高,充分體現(xiàn)了產學研相結合的教學宗旨。

[關鍵詞] 課程教學 大型實驗 創(chuàng)新 產學研

長期以來,對于高等教育的改革從來沒有停止過,回顧近十年我國高等教育的發(fā)展,有關高等教育理念的內容在正確定位的基礎上,也在不斷揚棄舊的束縛,吸納新的內涵。其中,素質教育由來已久,它是時代發(fā)展、社會進步的必然產物,是樹人、育人的教育,而在新的時代,素質教育又可以有多種實施方式,“產學研結合”就是其中一種,它是現(xiàn)代科學發(fā)展的必然趨勢,也是適應社會發(fā)展的需要。

課程是教學之本,課程建設是高等學校十分重要而又基本的教學建設,它直接關系到教學質量與人才培養(yǎng),課程體系體現(xiàn)了知識、能力、市場和未來四個方面的導向作用。面對當今知識經濟時代,知識的更新與替補日新月異,在本科生教育的課程設置中,要依據素質教育的要求和目標,加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),然而現(xiàn)存的本科生課堂教學中存在著灌輸式、填鴨式的教學方式,把本科生當作小學生,嚴重降低了學生學習的主動性,筆者針對所承擔的高技術纖維課程的教學經驗,提出了全新的、適應于本科生課程設置的教學方式。

一、本科生培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

當前我國本科生教育主要還是以知識化的教學方式為主,主要是“句號教學”,即給學生傳授正確無誤的知識,比如概念、公式、定理等等,這種教學方式忽視了對本科生智慧的開啟,忽視對本科生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),忽視對他們科學創(chuàng)新思維能力的提升,從而忽視了綜合素質的培養(yǎng),造成專業(yè)面過窄、功利性過重、文化陶冶過弱、知識結構單一的狀況。

盡管課程教學內容的更新已經成為我國本科生教育改革的一項重要內容,但課程體系的前沿性、國際性不足,滯后性的問題突出。理論教學并不能凸顯應用性的特點,致使學生在專業(yè)方面的應用能力不能得到有效提高。

二、高技術纖維課程教學主要內容

筆者所承擔的課程是“高技術纖維”,是為材料學學科本科生開設的。本課程的教學實施方法有二:(1)在教材和課堂教學中要積極反映學科前沿,在內容上覆蓋高技術纖維的知識點。邀請材料學領域多位專家,針對其研究領域的最新研究進展、前沿技術做詳細的介紹,即包括特殊高分子原料的聚合、高技術纖維的加工原理和方法,以及高技術纖維在下游產品應用中的技術原理,以使學生有一個系統(tǒng)的認識,提高學生綜合思考問題,解決問題的能力;(2)在形式上堅持生動、多樣,堅持以人為本,師生互動,嚴格要求,啟發(fā)式指導。堅持以高分子纖維加工成型基本原理為要素,把學生在專業(yè)基礎所學到的知識和高技術纖維的結構性能聯(lián)系起來,解讀最新的重要研究論文和學科研究熱點,這些方法大大激發(fā)了學生對高分子專業(yè)的學習熱情。并于今年剛剛開始設立“高技術纖維”教學網站,計劃在最短的時間內繼續(xù)豐富該網站,為學生擴展知識、提高自學能力創(chuàng)造條件。

在四年制的本科生培養(yǎng)框架下,基本上是一門課程由一個教師主講,教學組織不夠緊湊,教學內容比較隨意,教學方法多采用講授式的“滿堂灌”。而本課程推行的是由多位學有專長的教授分專題共同主講的“拼盤式”教學。在有限的教學時間內,每位教師將本專題的研究動態(tài)、研究方法、個人的研究精華和心得傳授給學生,盡量壓縮描述性的知識教學,在教學方法上,主講教師采用啟發(fā)式的研究性教學,靈活運用講授法、研討法、演示法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法,在教學中激發(fā)學生思維,引起學生共鳴,充分調動學生的興趣和積極性。

經過多年建設,“高技術纖維”課程目前己形成一支忠誠和熱愛教育事業(yè)、學術造詣高、結構合理的高素質、高水平師資隊伍,在教學和科研工作都取得了突出成績。隊伍中既有學術造詣深、在國內外有一定知名度的教授,也有朝氣蓬勃的青年教師,知識層次高、互補性強,在年齡層次上體現(xiàn)了良好的梯隊結構,不僅保證了課程建設很好的銜接,也使得青年教師在團隊中不斷得到鍛煉和發(fā)展。

三、高技術纖維課程教學與本科生培養(yǎng)的關系

課程設置的目標在于,學生通過課程學習、大型實驗、職業(yè)技能培訓及考核,逐漸能達到擴寬本科生視野的目的,為本科生提升自身綜合素質和提高自我開發(fā)創(chuàng)新能力提供了一個良好的平臺。本科生首先通過高技術纖維課程的學習,掌握一定的專業(yè)知識;然后進行大型實驗,在實驗室專家指導下進行實驗,提高自身解決實際問題的能力,在經過了實驗階段的鍛煉之后,具備了獨立動手實驗的能力;最后,進行職業(yè)技能培訓及考核,通過的并頒發(fā)證書。

1.優(yōu)化課程內容設置

創(chuàng)新教育的開放性首先是指教學內容的開放性。要及時把本學科的科研研究成果和新的科學概念引入教學內容中,重點在不增加課時的前提下,盡量多地講授能凸顯高技術纖維最新的知識,將基礎與前沿、系統(tǒng)與特色有機結合,既體現(xiàn)了高技術纖維方面當前的發(fā)展方向,同時又充分體現(xiàn)了東華大學材料學院的學科特色。教師授課不再采取統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法,而是帶給學生該領域的前沿信息,并與學生共享自己在該領域的科研成果,本著厚實學科基礎、開闊學術視野的宗旨,使此專業(yè)課程與本科生今后人生的實際發(fā)展需求不斷吻合。

2.將課內教學與課外大型實驗相結合

傳授知識無疑應以課堂為主,以教授書本知識為主。但這些是完全不夠的,形式也比較枯燥,不能激發(fā)學生對知識的渴求,在實驗中掌握知識是很有必要的,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還可以提高學生的動手能力。此外,教師還采用了以課題形式開課,即教師與學生組成課題組,以攻克課題為目標和途徑開課,這樣可以直接將學生導入科研氛圍,熏陶其科研素養(yǎng),提升其綜合能力,在教授的指導下,本科生以個體或團體的方式進行學習和交流,開展實驗研究,靈活運用知識解決試驗中的問題,從而在科研的實戰(zhàn)訓練中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)造激情,提高技術開發(fā)能力、獨立工作能力、團隊協(xié)作能力和社會適應能力。教師在指導大型實驗的過程中,應當注重因材施教,充分調動學生的主觀能動性,使每一個學生都能夠感興趣的動手投入實驗,以此激活學生的創(chuàng)新能力。這樣可以使學生達到理論與實踐相結合、主觀認識與客觀經驗相結合、實用性與抽象性相結合的目的。

3.考核與評價

為本課程制訂了完善的考核與評價標準,這包括兩個方面的內容,一個是從微觀層面考核和評價本科生的實驗技術,另一個是從宏觀層面按照行業(yè)單位的用人標準考核和評價本科生在專業(yè)實驗方面的技能,最后合格者將頒發(fā)職業(yè)技能證書。

總體來講,本課程結合國防和國民經濟建設需要,從學科建設的角度在教授知識、培養(yǎng)學生的同時,也為高性能纖維自主化、產業(yè)化提供推廣和促進作用。該課程的建設對激發(fā)學生熱愛專業(yè),獻身科學,增加學生創(chuàng)新能力、提高其綜合素質起到非常重要的作用。