蔡建平

[摘要] 針對當前商務英語專業(yè)學科建設的情況,可通過調整專業(yè)課程設置,加設專業(yè)職業(yè)群教學,改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念,構建以地區(qū)需求為導向的高職英語專業(yè)建設。

[關鍵詞] 專業(yè)定位 課程設置 師資隊伍 培養(yǎng)目標 職業(yè)群

“學校圍著市場轉、專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉、人才培養(yǎng)圍著需要轉”。教育要培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)未來所需的人才,就必須思考企業(yè)的需求。特別對于高職院校來說,培養(yǎng)人才要按照社會和企業(yè)的需求,開設貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近實際的課程,即以產(chǎn)業(yè)需求為導向的課程體系,讓學生在“做中學”的過程中掌握各種關鍵技能,形成職業(yè)能力。因此,專業(yè)是人才培養(yǎng)目標、人才知識能力素質構成、人才培養(yǎng)過程、方法、手段的整體設計,是學校為學生順利走向社會、立足社會、服務社會而架起的一座橋梁。專業(yè)強不強、硬不硬也是社會衡量一個學校、辦學水平和教學質量高低的重要標尺。抓住了專業(yè)建設這個龍頭,也就是抓住了提高教學質量和人才培養(yǎng)水平的根本和源頭。在新形勢下,高職商務英語專業(yè)的定位就顯得非常重要,怎樣來適應市場的需求,把學生培養(yǎng)成一個什么樣的人,這些都是高職商務英語專業(yè)建設首先要考慮的問題。

一、當前商務英語專業(yè)建設的特點及瓶頸

1.高職商務英語專業(yè)定位與市場需求脫節(jié)

商務英語專業(yè)是以商務知識和應用語言學理論為指導,涵蓋多門類,跨學科的交叉性學科,從商務英語課程的定位上看還是沿襲了學科本位的“唯學”型的課程模式,使其課程體系實際上是本科的“壓縮”,只注重高等教育中的“學科性、系統(tǒng)性”,而忽略了高職教育的“職業(yè)性”的本質,從而導致人才培養(yǎng)與市場需求嚴重脫節(jié),特別是與區(qū)域需求嚴重脫節(jié)。

2.高職商務英語專業(yè)課程設置不夠合理

從目前的課程設置看還沒有脫離學科性設置的特點,課程設置不夠合理,雖然有技能部分的課程,但沒有能完全針對就業(yè)崗位。由于商務英語專業(yè)開設的時間較短,教學大綱還不完善,教材編寫也不到位,有的專業(yè)課程使用的是本科生用的教材,另外各學校課程設置也存在很大的差異,實訓教材相對比較缺乏,教學質量參差不齊,培養(yǎng)的學生難以滿足經(jīng)濟建設及社會發(fā)展的要求。

3.“雙師型”教師隊伍建設薄弱

商務英語專業(yè)中純語言類教師多,復合型、“雙師型”教師少,雖然部分教師在短期的培訓下?lián)碛须p師素質或雙師型證書,但大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。

4.實習實訓教學環(huán)節(jié)薄弱

商務英語專業(yè)的文科特性,決定了實踐教學環(huán)節(jié)的難度,實訓課程的考核偏離“實用性、系統(tǒng)性”,學校學習與崗位學習脫離,學生實際應用商務英語的能力與崗位能力的差距很大。

綜上所述,商務英語專業(yè)建設不能僅僅停留在諸如課程設置、精品課建設、師資隊伍建設、教材改進等單方面的努力上,這些積極的教改措施在一定程度上提高了商務英語專業(yè)的教學質量,但并不是最根本的。因為這樣的改革沒有形成一個有機的整體,這些改革沒有偏離學生就業(yè)這個總指揮捧,但缺乏緊跟地區(qū)、企業(yè)工作崗位的實際要求來培養(yǎng)學生,這就成為商務英語專業(yè)建設中的瓶頸,這也是我們專業(yè)建設中需要解決的根本問題。這就要求我們在專業(yè)建設中積極創(chuàng)造條件突破商務英語專業(yè)定位的瓶頸,構建以區(qū)域需求為導向的高職英語專業(yè)建設。

二、構建以區(qū)域需求為導向的高職商務英語專業(yè)建設,推動專業(yè)建設和教學教改

1.社會需求調研分析

通過調查,相對于東南部沿海地區(qū)來說,由于有大量的三資企業(yè),需要大量懂得涉外經(jīng)貿業(yè)務的新生力量,而我們處于內陸地區(qū),外貿業(yè)務量相對少于東南部地區(qū),所需涉外行業(yè)的“大商務領域”的相關崗位群或職業(yè)就少一些。

2.教學內容上強調“以就業(yè)為導向”,關注學生今后的就業(yè)問題

在課程改革中,按照緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)對應職業(yè)崗位(群)的變化,不斷豐富專業(yè)內涵,研究專業(yè)發(fā)展方向,拓展專業(yè)面向,走適合特色的特色化辦學路線這一思路。通過對本地區(qū)崗位職業(yè)需求分析和調研,明確了我校位于西部地區(qū),崗位所需的外貿人才數(shù)量不多,學生畢業(yè)后多數(shù)愿意留在家鄉(xiāng)工作;同時西安是個旅游、教育突出的城市,急需教育培訓和旅游方面的人才這些特點,根據(jù)設定的職業(yè)面向,開設相關課程。在現(xiàn)階段,我們已經(jīng)設定了四個主要職業(yè)模塊,如涉外秘書,英語導游,中小學及培訓機構教師,酒店管理等方向,構建職業(yè)教育模塊,積極為學生就業(yè)打下堅實的基礎。通過這樣的教育教學,讓學生對自己的將來有一個職業(yè)規(guī)劃,實實在在地關注學生今后的就業(yè)問題。

3.進一步改進教學方法和手段

一是教學目標重心的轉移,即從理論知識的存儲轉向職業(yè)能力的培養(yǎng),導致教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移,實現(xiàn)基于“學”的“教”。

二是教學活動重心的遷移,“授人以魚不如授人以漁”,這樣可提高學生的自主學習能力。學生的學習興趣是潛能開發(fā)的激發(fā)點。職業(yè)院校要重視學生的興趣學習、自主學習、探討學習、創(chuàng)造思維的培養(yǎng),培養(yǎng)學生有發(fā)現(xiàn)問題的水平,有研究問題的能力,最后,有解決問題的真本事。

4.進一步加強師資隊伍建設

英語專業(yè)人才知識的復合性和能力的應用性要求教師知識能力結構的復合性和實踐性。

商務英語專業(yè)的多數(shù)課程涉及商務和語言,必須融合英語、商務知識和商務技能,以提高教學效率。在師資隊伍建設上,通過招聘引進、進修培訓、企業(yè)見習、頂崗鍛煉、自主培養(yǎng),鼓勵教師考取相關職業(yè)資格證書等方式,改變商務英語專業(yè)中純語言教師多、復合型教師少、語言教師不懂專業(yè)、專業(yè)教師不能很好地用目標語進行專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學的狀況。要進一步完善教師知識能力結構,建設一支能夠勝任語言教學、專業(yè)理論教學和專業(yè)技能訓練的教師隊伍,滿足專業(yè)教學和學生職業(yè)素質、職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

5.加大實習實訓力度

實習實訓通過以下多種形式展開:

(1)課內實踐:在課堂內通過課堂討論,課內練習,情景模擬,課件演示等方式進行。

(2)校內實訓:在相關課程結束后,在校內實訓中心進行,諸如,多媒體數(shù)字化語音室,導游模擬實訓室,酒店客房實訓室等。

(3)課外活動競賽:組織學生參加英語角、晨讀、英語演講比賽、英語歌曲大賽等。

(4)職業(yè)技能培訓:要求學生獲得相應的職業(yè)技能證書,逐步形成“雙證書”,如教師資格證,導游證,秘書資格證和英語四、六級證書。

(5)畢業(yè)實習:提供一定實踐崗位上崗實習,如中小學及英語培訓機構、酒店、企事業(yè)單位及公司。

在此基礎上,職業(yè)院校還應進一步深入市場調研,瞄準市場變化,貼近企業(yè)需求,努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)“零距離”對接,在學生具有一定的學歷的基礎上,培養(yǎng)學生們的工作積極性和團隊的協(xié)作能力以及解決問題的能力,還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。通過構建以社會需求、地域需求為導向的高職英語專業(yè)建設,定會培養(yǎng)出更多適應產(chǎn)業(yè)需求的高素質合格人才。