趙甜甜

[摘要] 人類的交往離不開語言,但交際不可能是純粹的言語行為,同時(shí)包含非言語行為。本文闡述了非語言交際的內(nèi)涵和重要性,探討非言語交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用,以期提高教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際交際能力。

[關(guān)鍵詞] 非言語交際 英語課堂 應(yīng)用 重要性

一、非語言交際的概述

1.非語言交際的定義

非語言交際(Non-verbal Communication)是與有聲語言和書面文字相平行的一套符號(hào)系統(tǒng),也就是說它“是不用語言的一種交際行為”。其實(shí),單就什么是非言語交際這個(gè)問題,專家學(xué)者的認(rèn)識(shí)還不是很統(tǒng)一,單單定義就有幾十種。簡(jiǎn)單來概括,除言語交際之外有助于交流的任何利用表情、行為舉止以及外部環(huán)境的交際我們都可稱為非言語交際。

2.非言語交際的分類

非言語交際的涵蓋范圍很廣,紛繁的分類方法隨之產(chǎn)生。目前,較為大家所認(rèn)可的的分類為:(1)體態(tài)語:包括基本姿態(tài)、基本禮節(jié)動(dòng)作如握手、親吻和擁抱、微笑、體觸、女士?jī)?yōu)先的禮節(jié)動(dòng)作等,以及人體各部分動(dòng)作所提供的交際信息。(2)副語言:又稱類語言和伴隨語言,包括沉默、話語轉(zhuǎn)接和各種非語義聲音(發(fā)音器官非語言聲音、非發(fā)音器官非語言聲音)。(3)客體語:包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個(gè)人用品的交際作用,家具和車輛所提供的交際信息。(4)環(huán)境語:包括空間信息(如擁擠、近體距離、領(lǐng)地觀念、空間取向、座位安排等),時(shí)間信息、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝修(聲音、燈光、顏色、標(biāo)識(shí)等)。

二、非言語交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用

有研究表明:在情感、態(tài)度交流方面,90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情,即非語言來傳遞的。我們常說的“言外之意,弦外之音”,就是說在言語與非言語行為結(jié)合在一起時(shí),非言語行為更能準(zhǔn)確反映出說話者的真正思想感情。在英語語言教學(xué)過程中,教師除了簡(jiǎn)單教授學(xué)生音標(biāo),詞匯,語法等等單一的言語交際能力外,還需提高學(xué)生對(duì)非言語交際能力的掌握。除此之外,教師也應(yīng)提高自身對(duì)非言語交際的掌握,靈活運(yùn)用到授課過程中去,使課堂更加生動(dòng)。

1.體態(tài)語(Body language)。體態(tài)語是非語言交際中最豐富的一種。體態(tài)語是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作,包括手勢(shì)、頭部動(dòng)作、面部表情、眼神和裝飾用品。教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生智力潛能的開發(fā)與發(fā)揮,受其學(xué)習(xí)過程中情緒狀態(tài)的影響。學(xué)生在課堂上情緒的變化受教師體態(tài)行為的制約。如教師要求一名同學(xué)起立回答問題,手心向上,伸出手臂做邀請(qǐng)姿勢(shì),這就比只伸出食指指向被提問學(xué)生更能體現(xiàn)教師體態(tài)的端莊,也不會(huì)令學(xué)生更為緊張。總體來說,教師在講臺(tái)上應(yīng)以站立姿勢(shì)為主,位移幅度和頻率適中,各種動(dòng)作從容、敏捷、準(zhǔn)確,并且善于用不同的眼光表情達(dá)意。有時(shí),由于不同文化之間的差異也造成了非語言交際的障礙,例如,因中美文化差異,中國(guó)學(xué)生時(shí)常會(huì)對(duì)美籍教師“親昵”動(dòng)作表示不滿和抱怨。又如,英美人對(duì)我們中國(guó)人的微笑就感到不可思議,他們稱之為是“不可捉摸的微笑”。一個(gè)比較典型的例子是:一位美國(guó)留學(xué)生回校后很不高興地向她的中國(guó)老師訴說她在城里的不愉快遭遇,老師一直微笑地聽著,一點(diǎn)都看不出感情的共鳴,學(xué)生很不高興,問老師:“你為什么發(fā)笑?這有什么可笑的?”因?yàn)樵诿绹?guó),老師會(huì)用很明顯的感情共鳴的表情作出反應(yīng);而我們的老師看起來似乎是在幸災(zāi)樂禍。從中我們不難看出,給學(xué)生教授語言的同時(shí),還應(yīng)該同時(shí)為他們展現(xiàn)所學(xué)這門語言背后的非語言背景。

2.副語言(Paralanguage)。副語言指的是言語的非詞語方面,即聲音的音質(zhì)、音量、音調(diào)、語速、語調(diào)以及會(huì)話中發(fā)出的一些非語言的聲音等。我們通過說話人語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的輕重緩急、高低強(qiáng)弱就可以判斷說話人的感情和態(tài)度。所以優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該將高超的語言能力與完美的副語言能力相結(jié)合,不僅要保持適當(dāng)?shù)囊袅?、適中的語速、恰當(dāng)?shù)某聊驮捳Z停頓,減少不必要的口頭語,像“嗯,啊”之類的口頭語無意識(shí)頻繁使用會(huì)分散學(xué)生課堂注意力,而且要運(yùn)用適時(shí)的升降調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等吸引學(xué)生的注意力,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和領(lǐng)會(huì)。例如,教師經(jīng)常會(huì)在課堂中碰到學(xué)生的沉默,沉默就是包含在副語言中一個(gè)常見的交際方式,所表達(dá)的意思有無言的贊許、欣然默認(rèn),也可表示無聲的抗議、保留己見等。中國(guó)學(xué)生是比較擅長(zhǎng)使用這一交際方式的,教師就可以通過學(xué)生的眼神,表情等其它非語言行為判斷他們的意思表達(dá)。在此要強(qiáng)調(diào)的是外籍教師是非常不習(xí)慣我們中國(guó)學(xué)生在課堂上的沉默態(tài)度,因此在與他們交流時(shí),最好要做出有聲的反應(yīng)。

3.客體語(Object language)?？腕w語指的是與人體有關(guān)的相貌、服裝、飾物、氣味、筆跡等。這些東西在人際交往中也有傳遞信息的功能。俗話說,貌如其人,見字如見君。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意自己的服飾與儀表,并且要很好地利用諸如板書、圖表等客觀教學(xué)手段以促進(jìn)教學(xué)順利的進(jìn)行。衣服是人類的第二皮膚,也是一種通訊語言。它以色彩、款式和質(zhì)地構(gòu)成了一種造型語言和表達(dá)某種文化含義的符號(hào)。正如意大利影星索菲亞.羅蘭所說:“你的衣服往往表明你是哪一類人物。它們代表你的個(gè)性。一個(gè)和你會(huì)面的人往往自覺不自覺地根據(jù)你的衣著來判斷你的為人?！苯處熣驹谥v臺(tái)上身著過時(shí)的款式和暗淡顏色的服裝,這會(huì)帶來沉悶和壓抑之感,多半會(huì)給學(xué)生們?cè)斐刹涣嫉男睦戆凳?。但一些教師現(xiàn)在打扮的又過于前衛(wèi),這又勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力,成為部分學(xué)生議論的話題。

總之,教師一旦站在講臺(tái)上,那么,他所有客體語所提供的交際信息都必須是利于教學(xué)的。

4.環(huán)境語(Environmental language)。從非言語交際角度講,環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境,而不是自然環(huán)境。教師在課堂上與學(xué)生間距離的變化,就是空間信息的一個(gè)表達(dá)。教師講課應(yīng)以站在講桌后為主,根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要,可以適當(dāng)調(diào)節(jié)與學(xué)生的距離。例如,走下講臺(tái),到學(xué)生中去進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查和幫助;走近后排學(xué)生,使他們精力集中并感受到教師的關(guān)懷;貌似不經(jīng)意地走向做小動(dòng)作的學(xué)生,給以暗示性批評(píng)。但是,教師不能在教室內(nèi)頻繁走動(dòng),以免分散學(xué)生的注意力。在與英美人交談時(shí),如果你站得距離英美人太近,會(huì)讓他們感到不舒服,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的距離侵犯到個(gè)人空間。因此,教師要讓學(xué)生了解,在與英美人交談時(shí),注意保持一定的距離。

人類交際是語言行為和非語言行為的結(jié)合,教師學(xué)習(xí)和掌握非語言交際、準(zhǔn)確運(yùn)用到英語課堂教學(xué)活動(dòng)中并充分的發(fā)揮,就能夠增強(qiáng)課堂的趣味性和生動(dòng)性,從而幫助簡(jiǎn)化課堂的講解和贅述,體現(xiàn)藝術(shù)化教學(xué)形式。

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