廖旭金

[摘要] 思維導(dǎo)圖方法將放射性思維和開拓性筆記技巧結(jié)合在一起,被人稱為“大腦瑞士軍刀”。本文簡要地介紹了思維導(dǎo)圖的基本概念以及其在教學(xué)中改善教學(xué)效果的一些應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖 放射性思維 教學(xué)效果

一、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由大腦和學(xué)習(xí)方面的世界級專家、世界記憶力錦標(biāo)賽的創(chuàng)始人、世界快速閱讀錦標(biāo)賽的創(chuàng)始人、思維奧林匹克運動會的創(chuàng)始人、被稱為“智力魔法師”、“世界大腦先生”的托尼?巴贊發(fā)明并推廣的一種非常有用的圖形技術(shù),是放射性思維的表達。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個方面,是一個適合社會各個層次的人使用的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法(教師可以用它來收集并整理教學(xué)資料、備課、授課以及復(fù)習(xí),學(xué)生可以用來它記筆記、寫文章、整理資料、復(fù)習(xí)等),對于人們掌握新的資訊有著事半功倍的效果。

思維導(dǎo)圖有4個基本特征:

1.注意的焦點清晰地集中在中央圖像上;

2.主題的主干作為分支從中央圖像向四周放射;

3.分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成,比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來,附在較高層次的分支上;

4.各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖還可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾,增強效果,以便使其顯得更有趣味、更美、更有特性。這些東西反過來又會加強創(chuàng)作性、提高記憶力,特別是有利于調(diào)用信息。

二、思維導(dǎo)圖 VS.線性筆記

線性筆記是大多數(shù)學(xué)生平時用得最多,從小到大“練習(xí)”得最多、用得最多的記筆記方法,有95%的筆記都是單調(diào)的單色(通常是藍、黑色)寫的,采用從上到下的線性模式。這種筆記的不利之處在于:

1.埋沒了關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞經(jīng)常出現(xiàn)在不同的頁碼上,埋沒在一大堆相對不重要的詞匯中,阻礙了大腦在各個關(guān)鍵概念之間做出合適的聯(lián)想。

2.不能有效地刺激大腦,不易記憶。單調(diào)的筆記看上去很沒意思,而且很相似,從而使大腦處于一種半催眠狀態(tài),不能很快地記住關(guān)鍵內(nèi)容。

3.浪費時間。線性筆記要求記些不必要的內(nèi)容,讀些不必要的內(nèi)容,并從中尋找關(guān)鍵詞,從而浪費了大量的時間。

而相對于線性筆記,應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以去除剛才的不利因素,帶來巨大的效益,總結(jié)如下:

(1)在記筆記時,只需記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞,可以節(jié)約50%到95%的時間。而在進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時,因為只讀相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省約90%的時間。更重要的是,應(yīng)用思維導(dǎo)圖使關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進學(xué)生的記憶力,增強其理解力。

(2)查閱筆記的過程中,因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞,可以節(jié)省約90%的時間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼,可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。

(3)因為記筆記時使用的是更容易被大腦接受和記憶、且有視覺刺激、多重色彩、多維度的圖形化的思維導(dǎo)圖,而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧,使學(xué)生的思維越來越清醒,越來越愿意接受新事物。

(4)在做思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn),提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力,這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣。

現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)設(shè)施普遍比較好,大多采用了多媒體教學(xué),這是一大進步,讓教師可以省去在黑板上抄教案的時間,學(xué)生也可以更為直觀地對重要內(nèi)容進行理解,但也不可避免地出現(xiàn)一個現(xiàn)象:現(xiàn)在的學(xué)生普遍比較“懶”,很少有人再做筆記了,就算是做筆記,也無非是把教師的多媒體教案中的內(nèi)容重抄一遍,抄完就忘了。但如果應(yīng)用思維導(dǎo)圖來記筆記,就不會有這種現(xiàn)象了。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖改善教學(xué)效果

通過觀察和交流,可以明顯地發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過程中可以采用思維導(dǎo)圖,學(xué)生對這種新的授課模式及記筆記的方式很感興趣,而且對利用思維導(dǎo)圖進行知識的整理和復(fù)習(xí),感覺頗為有用。

利用思維導(dǎo)圖進行授課、記筆記、復(fù)習(xí),可以把原來上課過程中的零零散散知識非常系統(tǒng)的歸類和組織,就像把拼圖游戲,把零碎的拼圖碎塊,變成了一張有實際意義的圖像,讓學(xué)生對所要掌握的知識內(nèi)容有整體的印象,因而可以更好地掌握整個書本的知識要點。而且因為使用思維導(dǎo)圖進行知識的系統(tǒng)整理,從而對于書本中所要掌握的知識要點,有了更深層次的理解和認(rèn)識,了解和掌握知識內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。也因為一張思維導(dǎo)圖就可以把所要掌握的知識要點和關(guān)鍵的地方包含在內(nèi),也便于學(xué)生們的攜帶和相互的交流。

具體操作方法如下:在平常的教學(xué)過程中,要求學(xué)生把課堂和書本的知識用思維導(dǎo)圖整理好還可在課程各章節(jié)中插入一些事例,以加強記憶。在這個過程中,可以讓學(xué)生合作完成整個整理工作,如先分組,讓每個學(xué)生完成其中的一部分,這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識,促進學(xué)生之間的交流與合作,取長補短,共同學(xué)習(xí)、成長。也可以在事后利用專門的畫思維導(dǎo)圖的軟件,如巴贊的 IMindMap、MindManger等,繪制好思維導(dǎo)圖,存成文件,以便長期保存。臨近考試時,把各章節(jié)的思維導(dǎo)圖進行小節(jié),并制作成一張大的、總體的思維導(dǎo)圖,并給思維導(dǎo)圖上色,以便突出重點,通過這種方式,可以對整個課程有更好的整體認(rèn)識,還能弄清楚一些更為詳細內(nèi)容是在何處、以何種方式連接起來的。在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程中,關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解,加深印象。另外,在教學(xué)過程中可以采取互動式,促進師生間的交流與溝通,打破傳統(tǒng)的一言堂“填鴨子式”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,教師作引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中,教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo),并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通,所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學(xué)習(xí)計劃從而做出合理的安排。

四、結(jié)束語

通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖,可以幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法,建立系統(tǒng)完整的知識框架體系,從而更快更有效地進行掌握課本知識,真正促進教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。相信思維導(dǎo)圖這把“大腦瑞士軍刀”,會逐漸被越來越多的教師和學(xué)生所采納,成為提高學(xué)習(xí)、生活效率的一大利器。

參考文獻:

[1]托尼?巴贊著.李斯譯.思維導(dǎo)圖——放射性思維.世界圖書出版公司,2004.