李曉霞

[摘要] 在英語教學工作中應既重視學生外部的交際性語言活動,又重視學生內部的思維性言語活動。本文從培養(yǎng)學生的思維習慣和思維品質兩方面對如何培養(yǎng)學生的思維能力進行了探討。

[關鍵詞] 英語教學 思維能力 思維習慣 思維品質

在多年的英語教學中,我經常會思考這樣的問題:同是一個老師教出來的學生,為什么有的同學很快就能將新知識運用自如,而有的同學卻只會重復老師的例句,甚至只能紙上談兵,學成啞巴英語?說到底,其實是每個人的思維能力在起作用。知識在積累到一定程度的時候,并不再起決定性的作用,起決定作用的還在于個體是否具有正確、科學的思維方法。因此,我們必須在日常英語教學工作中既重視學生外部的交際性語言活動,又重視學生內部的思維性言語活動。只有讓兩者融合統(tǒng)一起來才能真正培養(yǎng)學生的思維能力,促進學生的綜合發(fā)展。那么在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的思維能力呢?下面,我將從培養(yǎng)學生的思維習慣和思維品質兩個方面出發(fā),談談自己在這方面的體會和做法。

一、培養(yǎng)學生思維習慣

讓我們的頭腦養(yǎng)成思維的習慣決不是輕而易舉事。就我自己而言,培養(yǎng)學生的思維習慣我主要是從以下三方面做的:

首先,給學生創(chuàng)造一個和諧的、能讓學生積極主動思考的環(huán)境,激發(fā)學生思考的興趣。這就要求我們建立融洽的師生關系,營造輕松、和諧、民主的課堂氛圍,這會使學生產生“安全感”,不僅可以調動學生學習的積極性和主動性,還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設和諧的氛圍,教師就要放開“架子”,以良好的心態(tài)面對學生,以關切的眼神去關注學生,以飽滿的熱情影響學生,以幽默的語言去啟迪學生。在教學中,鼓勵學生敢想、敢說、敢做,激勵學生敢于打破常規(guī)、標新立異。課堂上教師與學生親切地交流、共鳴,使學生感到自己被人信任,被人理解,從而使學生親其師而樂其學。這樣課堂就成為師生共同進行創(chuàng)造性活動的樂園。

其次,培養(yǎng)學生的思維習慣。老師還必須清楚這一點:疑問是思維的向導。老師要善于通過提問來激活學生的思維,而不是把所有知識都嚼碎喂給學生。否則久而久之學生的腦子就容易變“懶”,變得不愿意動腦筋思考問題。因此,在課堂教學中,教師要努力為學生的思維提供活動的空間和情境,巧妙地設置疑問,積極地進行啟發(fā)和誘導,努力克服學生不動腦筋、不想問題的懶習慣,讓學生在習得語言的同時,思維也得到經常性地磨礪,從而養(yǎng)成愛思考、善思考的良好習慣。

第三,為了培養(yǎng)學生的思維習慣,教師必須在備課時下足功夫,充分挖掘、活化教材里的智力因素,對教材做巧妙處理,不要因循守舊,就事論事,只完成課本上那些的題目。其實,只要教師肯鉆研,英語課本上的許多內容還是很適合用來培養(yǎng)學生思維的。

我的聽力課本上有這么一片材料,是個對話。內容如下:

Woman:Oh, I wish that bus would come! My feet are freezing!

Man:Have you been waiting long?

Woman:It feels like hours—but I suppose I've only been here ten minutes or so.

Man:That's long enough in this weather. This is awful. I hate winter.

Woman:So do I. And this morning the sun was shining and they were predicting light rain.

Man:I've been calling the weather report all day since it started to snow. They're still predicting one or (to) two inches but we've got at least three inches already. My shoes are full of snow.

Woman: Well, that's typical. Remember last year when they predicted four inches of snow and we ended up with four feet?

Man:I wasn't here last year, but we had the same thing in Detroit. We were supposed to get a little rain one night, but when we woke up, guess what? There were six inches of snow on the ground and it was still coming sown hard. I didn't go to work that day.

Woman: Well, if it's really bad, I won't go in to the office tomorrow-I'll work at home.

Man: What kind of work do you do?

Woman: I'm an attorney. My office is around the corner.

Man:Oh, that's where I've seen you before. I work in the same building—in that travel agency off the lobby…

Woman: Oh, of course.

Man: And Ive seen you walk by several times. Stop in and have a cup of coffee sometimes.

…

這篇材料之后的問題如下:

1. Where does the conversation take place?

2. What season of the year is it?

3. How long has the woman been waiting?

4. What did the weathermen say that morning?

5. Where does the man work?

相對來說,比較簡單,可以根據材料內容很容易回答出來。因此在做完這些問題之后我有給學生補充了如下問題:

1. What time of day is it? How do you know it?

2. What is the relationship between the speakers?How do you know it?

3. What is their opinion of weather reports? How do you know it?

4.Who has been waiting longer,the man or the woman? How do you know it?

要回答出這些問題,學生必須在對材料充分理解的基礎上,通過一定的思考才能得出答案。這樣既提高了學生的聽力、口語等外在的交際性語言能力,又鍛煉了學生內部的思維性言語能力。在上聽力課以來,我對每一份聽力材料都做了類似的處理,每一堂課都設計一些巧妙的、擊中要害但又需要學生“跳”起來才能回答的問題,另外,提出問題之后還要善于進行適時、適當、靈活地啟發(fā),因為啟發(fā)的過程其實就是一個誘導思維、打開思路、教會學生如何思考的過程。

這種教學方法不僅起到了比較好的教學效果,還培養(yǎng)了學生們在聽聽力時思考的習慣。而這個習慣的養(yǎng)成,不僅提高了他們的聽力理解水平,還培養(yǎng)了學生的思維能力,為他們的終生學習奠定了很好的基礎。

二、培養(yǎng)學生思維品質

思維品質,實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異,主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性等幾個方面。思維發(fā)生和發(fā)展中表現出來的個體差異就主要反映在思維品質的差異上。因此,發(fā)展和培養(yǎng)思維品質,是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。 培養(yǎng)學生的思維品質,在教學中我是從以下幾方面做起:

1.巧妙提問,培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平,涉及思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現為在智力活動中深入思考問題,善于概括歸類,邏輯抽象性強,善于抓住事物的本質和規(guī)律,開展系統(tǒng)的理解活動,善于預見事物的發(fā)展進程。因此在教學實踐中,我除了巧妙的提問、啟發(fā)性的點撥等來絲絲入扣地引導學生細致深入地分析、解決問題外,還經常根據具體的教學內容來精心地設計一些有難度的小游戲活動,以培養(yǎng)他們思維的周密性及深刻性。

2.加快節(jié)奏,培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。思維敏捷是指人們在短時間內當機立斷地根據具體情況作出決定,迅速解決問題的思維品質。有了思維的敏捷性,處理和解決問題時就能迅速地適應情況的變化,迅速地進行反應、迅速地做出判斷、迅速地得出結論。為了訓練學生思維的速度,我經常對思維的時間進行適當的限制,在教學過程中設置搶答、限時作答、做相反的動作或回答等多種方式,這些都是培養(yǎng)學生思維敏捷性的有效途徑。

3.提倡發(fā)散,培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度,也就是指思考問題、解決問題的隨機應變程度。思維靈活的具體表現是,在當問題的情況與條件發(fā)生變化時,思維能夠打破舊框框,提出新辦法。這一品質與思維的敏捷性聯系密切,可以說,沒有敏捷性,就沒有靈活性。在英語課堂中,我經常抓住一個點,鼓勵學生進行思維發(fā)散,這樣可以幫助學生打開思路,擴散語言點,用英語進行暢談。

4.創(chuàng)設條件,培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)造性,主要表現在是否善于獨立地分析問題和解決問題。思維具有獨創(chuàng)性的人不依賴別人的思想和原則,不尋求現成的解決問題的方案,而是創(chuàng)造性地尋求并獲得研究現實的新途徑、新事實和規(guī)律,提出新的解釋和新的結論。具有思維獨創(chuàng)性的人敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛,擺脫原有知識的羈絆和思維定式的禁錮,善于把頭腦中已有的知識信息重新組合,產生具有進步意義、新穎性成分的智力品質,它是智力的高級表現。然而在不少課堂上,一些教師不注重培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性,而過于追求形與質的整齊劃一,把學生固定在一個事先設好的模子里,從而禁錮限制了他們的思維,使其沒有自由發(fā)揮、想象的空間和余地,課堂成了一種固定的程序演示,學生成了一個盛放知識的容器,毫無創(chuàng)造的新鮮和活力。因此我們應該竭力改變這種不合時宜的做法,努力創(chuàng)設各種有利于學生思維獨創(chuàng)性發(fā)展的條件和活動,給學生一片自由發(fā)揮、積極參與的思維空間,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望,細心呵護、精心培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性,讓他們成為富有創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神的創(chuàng)新型外語人才

比如,我們聽力教材上有這么一個材料——Family life then and now,是兩個老人在談論70年前她們孩提時候的一些事情。聽完材料之后,我給學生們設計了以下幾個活動:首先,我讓學生們根據自己對材料的理解,先用自己的話,假扮70年前的兩個小孩,把這兩位老人所描述的孩提時候的生活表現、復述出來。這樣就鍛煉學生們的概括能力,邏輯抽象能力,也就是鍛煉了她們思維的深刻性。第二,讓學生們各自談一談自己小時候的事,以及現在小孩子的生活,沒有任何限制,可以從各個方面進行討論,學生們各抒己見,有的從吃的方面、有的從穿的方面、還有的從玩的方面,還有的同學從語言方面對70年前、她們小時候以及今天進行了比較,思維呈發(fā)散的形式,靈活多樣進行了很好的鍛煉。第三,為了鍛煉學生思維的敏銳性,我把學生分為三大組,讓其中的兩組進行辯論,設定辯論時間,題目是70年前的環(huán)境更利于孩子的成長還是今天的環(huán)境更利于孩子的成長,剩下的一組做評委,在辯論結束之后對兩組同學的發(fā)言進行評價總結,并說出獲勝一組獲勝的理由。這一活動并不是課前就給學生安排好的,而是利用課堂教學內容完成之后剩下的一點時間進行的,學生的參與積極性很高。極大的提高了教學效果,培養(yǎng)了學生的思維品質的各個方面。

哈佛大學有句經典名言:一個人的成功與失敗不在于他的能力和經驗,而在于他的思維方式。21世紀在呼喚具有創(chuàng)新精神的高素質人才,方法的知識是最重要的知識,因此,在英語教學中,我們應在關注學生語言知識習得的同時,也去注重并致力于學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展,重視對學生進行多種的思維訓練,使我們的英語教學取得更大的成功。

參考文獻:

[1]王雁.普通心理學.

[2]張國韜.素質教育與外語教學.

[3]外語與外語教學.大連外語學院院.