靳生美

新課改帶來新的教育理念,把我們的高中物理課堂由單純的知識傳授轉(zhuǎn)向了一切為了學生的發(fā)展,全面提高學生素養(yǎng),進而實現(xiàn)師生的共同發(fā)展的宏偉目標上來了。作為高中物理教師,我們將如何面對課堂教學,我認為要做到以下幾個方面:

一、教學個性化

1. 教師的個性化

心理學認為,個性是個體獨特的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理傾向和心理特征的總和。而教育教學的個性則是教師自己有別于他人的知識、技能、素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),是教師自身情感意趣、人格魅力的集中展示。教師在教學和生活中要形成自己的風格,教師的舉手投足、儀表風度、顰笑吐納,要個性鮮明,與眾不同?；驘崆榛驀乐?、或幽默或沉穩(wěn)……教師在形成自己的個性特征和教學風格時,要兼收并蓄,博取眾長,以深厚的知識涵養(yǎng)和扎實的教學功底為基礎(chǔ),才能形成健全的個性化,否則,教師的個性化就成了無源之水,無本之木。

2. 個性化的教學方式

個性化的教學方式是現(xiàn)代教學的發(fā)展方向。千師一面是課堂教學的悲哀,教師要積極探索適合自己的教學方式,在教學中逐漸形成自己的個性,并要敢于張揚自己的個性。個性化的教學方式如何形成呢?

首先,要有理論依據(jù)。個性化的教學方式的探索要在新課程教育理念的指導下,循序漸進地開展。要有堅實的教育理論支撐,不要只是標新立異,嘩眾取寵。有些教師腦袋一熱,沒有周密的計劃,就想鶴立雞群、草率創(chuàng)新,只落得雷聲大雨點小、不了了之的尷尬結(jié)局。所以教師的個性化教學方式必需慎重而穩(wěn)妥地推進,這是個性化教學得以順利開展的前提和保證。

其次,營造聲勢。要盡量做好事前的鋪墊工作。教師不妨把自己的設(shè)想、目標、具體操作步驟予以解釋說明,以取得學生、家長和學校等諸方面的理解和認同,并最大限度地獲得他們的配合,為個性化教學的開展搭建良好的環(huán)境平臺。

再次,要有針對性。個性化的教學方式要結(jié)合自己的教學環(huán)境,讓個性在教育教學中變成真正的特色和優(yōu)勢。城鄉(xiāng)的教師各有自己的優(yōu)勢,不同的人有不同的個性,每種個性有每種個性的優(yōu)勢,我們要充分發(fā)揮屬于自己的獨特的東西,切忌東施效顰、邯鄲學步。

最后,要及時反思。教師在個性化教學的過程中既要相信自己,又要及時地進行階段性的總結(jié),廣泛而虛心地聽取各方面的意見,清醒而理智地比照實踐中的做法,反思、調(diào)整、融合、借鑒,調(diào)整偏差的觀念,改正存在的問題。

二、精心設(shè)計課堂高潮

教學藝術(shù)高潮是指給學生留下最深刻鮮明的印象,并得到學生最富于感情反應(yīng)的時刻,這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。在教學高潮中,學生表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。教師在設(shè)計教學藝術(shù)高潮中應(yīng)找準時機,或設(shè)在重點難點處,或設(shè)在疑問叢生處。對此,我嘗試過以下幾種方式:

1. 置懸念

懸念能極大程度上激發(fā)學生探究的欲望,在好奇心的驅(qū)使下,對事理的挖掘緊抓不放,產(chǎn)生不到最后謎底揭開誓不罷休的精神。懸念的設(shè)置,使課堂教學起伏跌宕、饒有情趣。在物理教學中,很多問題都可以用“懸念法”施教。

2. 循善誘

教師講課,在一些疑難問題上,要做到循循善誘、誨人不倦。善于啟發(fā)學生的智慧和心靈。教師深入淺出、步步為營,在娓娓的分析中,逐步深入,切中要害,使得疑難問題迎刃而解。

3. 題發(fā)揮

對于一些有爭議的問題,要發(fā)動學生展開討論。教師有意地制造活躍、自由的課堂討論,既可使學生的個性得以充分舒展,又可加深對知識的理解,不失為一種制造教學高潮的良好技巧。

三、偶發(fā)事件,機智應(yīng)變

由于學生認識能力的差異等諸多因素,大大增加了物理課堂教學的隨機性和偶然性。例如課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常,學生突然發(fā)問超出所學的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等,這些偶然性事情的發(fā)生,使教師難以按教案設(shè)計的步驟進行教學。在這種情況下,教師怎樣在課堂教學中隨機應(yīng)變呢?

1. 沉著冷靜,反應(yīng)迅速

教師要跟上課堂的節(jié)奏,因勢利導,變被動為主動。在教學過程中,由于突發(fā)事件的發(fā)生,使課堂陷入被動,這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力,因勢利導,把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來,扭轉(zhuǎn)被動局面。

2. 它山之石,可以攻玉

善于反詰和回避。當學生所提問題古怪刁鉆,或者問題的依據(jù)不明確時,要善于反詰,讓學生在新的條件下思考找出結(jié)果?；蛘{(diào)動全班學生的智慧,把問題在探究中解決掉。比較棘手的問題,可以留作作業(yè),給自己留下緩沖的時間。

3. 化腐為神,點石成金

如在作演示實驗時,由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常,學生議論紛紛,這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn),叫學生回答實驗為什么不成功,這樣可引導學生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計以及條件的控制等方面進行思考和分析,同樣可達到預(yù)期的教學效果。

4. 果斷答對,及時糾錯

當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外,而根據(jù)要求必須做出明確回答時,應(yīng)當機立斷,給予果斷的肯定或否定的答復,以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中,對關(guān)鍵之處學生答非所問時,要及時把握學生的思維脈搏,發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié),采取針對性措施。

課堂教學是一門藝術(shù),要求教師具有獨特的個性化魅力,精心的課堂設(shè)計,較好的教學機智。教學風格的形成并非一日之功,它與教師思想的歷練、知識的更新、經(jīng)驗的積累、技巧的打磨密切相關(guān)。在教學過程中,要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對教育理念的不斷更新,才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要,靈活自如地駕馭課堂教學。