關(guān)于復(fù)習(xí),兩千多年前孔子就提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”,而如何在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生采用科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí),從而有效地提高課堂復(fù)習(xí)效率,則需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、總結(jié)、提高。教育家馬卡連科說(shuō)過(guò):“教育教學(xué)是最辯證、最靈活的一種科學(xué),也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)。”作為一名語(yǔ)文教師,在高三這個(gè)特殊而緊張的時(shí)期,如何創(chuàng)建有自己特色的語(yǔ)文復(fù)習(xí)之路,大家都曾思考過(guò),探索過(guò)。下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談一下對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正。

一、歸納整理,加強(qiáng)積累

語(yǔ)文課的特點(diǎn)之一就是知識(shí)瑣碎,因此從某個(gè)角度講,高三復(fù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生不斷積累,歸納整理的過(guò)程。學(xué)生在高三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中必須有兩個(gè)本,一是積累本,一是錯(cuò)題本。其中積累本就是將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理,進(jìn)行縱、橫向的歸類,進(jìn)而作知識(shí)的系統(tǒng)的整體綜合,形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。錯(cuò)題本是積累做錯(cuò)的題,并在旁邊附上正確答案。很多時(shí)候教師課上講解學(xué)生懂了,但僅憑課上印象還不深刻,還需要進(jìn)一步鞏固,徹底糾錯(cuò)。這樣就給學(xué)生一個(gè)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。整理過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。因此,知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)必須讓學(xué)生主動(dòng)參與。讓他們積累整理,瀏覽默記。易讀錯(cuò)的字、易寫錯(cuò)的字、易誤用的成語(yǔ)(熟語(yǔ))、文學(xué)常識(shí)、名言警句、可以作為作文論據(jù)的材料等,都是應(yīng)積累的內(nèi)容。

在進(jìn)行文學(xué)鑒賞的復(fù)習(xí)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生自己整理出一些諸如送別詩(shī)、愛情詩(shī)、哲理詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、羈旅詩(shī)、詠史詩(shī)等常常考查的詩(shī)歌類型及其常規(guī)下表達(dá)的情感,而對(duì)于詩(shī)歌中常用的表達(dá)技巧,同樣應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手整理,比如烘托、用典、象征、反襯、白描、借古諷今、側(cè)面描寫、動(dòng)靜結(jié)合等。通過(guò)整理,學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶加深了,而且對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化了,這樣學(xué)生動(dòng)手參與的復(fù)習(xí)會(huì)有更好的效果。

另外,還要注意作文素材的積累。一些可作為素材的人物,可引導(dǎo)學(xué)生分為文學(xué)圈、政治圈、思想圈、藝術(shù)圈、體育圈、公益圈等,分門別類,以點(diǎn)帶面,既方便了學(xué)生的記憶,又方便了他們?cè)谂R場(chǎng)作文時(shí)快速搜索,提高了寫作速度,豐富了寫作內(nèi)容。

二、教會(huì)方法,訓(xùn)練遷移

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù),它最終的目的也不僅在于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ),更在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。訓(xùn)練怎么遷移?那就是要教給學(xué)生歸類的方法。下面就高考部分知識(shí)的考點(diǎn)舉例剖析:

1.糾正錯(cuò)別字的方法。在復(fù)習(xí)時(shí),我們不能只拿著教本,給學(xué)生一個(gè)漢字中錯(cuò)別字的答案,而應(yīng)給學(xué)生識(shí)別的方法。第一步,讓學(xué)生知道高考錯(cuò)別字考查的幾種重點(diǎn)字----形聲字的誤讀、形近字的誤讀、多音字的誤讀、成語(yǔ)中難讀字、習(xí)慣誤讀字;第二步,讓學(xué)生了解漢字的特點(diǎn):音隨意轉(zhuǎn),形因義別。這是理論,我們應(yīng)該將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,舉例剖析。比如,“仗義執(zhí)言”的“執(zhí)”,學(xué)生很容易誤寫成“直接”的“直”,如何能讓學(xué)生掌握具體的解題方法呢?我們可以依據(jù)語(yǔ)法,判定搭配。從意義上講,“執(zhí)言”與“直言”不同;從結(jié)構(gòu)上講,“執(zhí)言”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),與“仗義”結(jié)構(gòu)相同,而“直言”是偏正結(jié)構(gòu),與“仗義”無(wú)法搭配。而這個(gè)成語(yǔ)是“為了正義說(shuō)公道話”的意思,所以應(yīng)該用代表動(dòng)作的“執(zhí)”。由此,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,一是讓學(xué)生找,二是老師出示事先準(zhǔn)備好的例題。比如“文過(guò)飾非”的“文”、“兵荒馬亂”的“荒”、“山清水秀”的“清”都可以按照語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)記憶。當(dāng)然,識(shí)別錯(cuò)別字,還有一個(gè)平時(shí)積累識(shí)字量的過(guò)程。

2.現(xiàn)代文閱讀中“概括內(nèi)容”的方法。有統(tǒng)計(jì),近幾年來(lái),這一部分內(nèi)容得分率最低。講解這一部分筆者覺得首先應(yīng)該從概括段落內(nèi)容起教學(xué)生方法。我們知道,每一段都是由若干意義相互聯(lián)系的句子組成的一個(gè)相對(duì)完整的整體,表達(dá)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的中心意思。這就需要我們從三方面考慮:一是從句入手,提取中心句,沒中心句的找關(guān)鍵句,過(guò)渡句;二是從結(jié)構(gòu)入手,抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),分析句與句之間的聯(lián)系;三是理清線索順序。這之后組合要點(diǎn),進(jìn)行概括。教師拿具體的幾個(gè)代表性語(yǔ)段為例,在練習(xí)中驗(yàn)證方法,帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,這樣的教學(xué)應(yīng)該比那些只是告訴學(xué)生具體的答案要有效果了。

3.話題作文的審題與立意。

高考試卷中,一般給學(xué)生的話題,應(yīng)該讓學(xué)生知道:外延越小,內(nèi)涵越大,外延越大,內(nèi)涵越小的道理,如“路”這個(gè)話題,它的外延小,而內(nèi)涵大。內(nèi)涵越大,就給學(xué)生帶來(lái)難點(diǎn)。這樣可以教給學(xué)生方法:一、化大為小。如何化大為小呢?一是限制話題,做到寬題窄寫,大題小作。如“堅(jiān)守”這個(gè)話題,可以采取“后補(bǔ)”的方法,寫 “堅(jiān)守善良”“ 堅(jiān)守正直”“ 堅(jiān)守誠(chéng)信”“ 堅(jiān)守理想”等,而“堅(jiān)持”這一話題,可以寫“堅(jiān)持就是力量”“堅(jiān)持就是創(chuàng)造”“堅(jiān)持就是奇跡”“堅(jiān)持就是氣節(jié)”等。再如“希望”這一話題,則可以采取“前補(bǔ)”的方式,寫“家長(zhǎng)的希望”“孩子的希望”“群眾的希望”等。二是要注意“虛與實(shí)”的轉(zhuǎn)化。比如寫“小草”這個(gè)話題,如果僅僅停留在寫春天田野中那翠綠的小草,恐怕很難成就大氣文章。這就應(yīng)該“化實(shí)為虛”,從自然的小草擴(kuò)展到那些像小草一樣具有默默無(wú)聞、自強(qiáng)不息精神或與世無(wú)爭(zhēng),不圖名利的人,這樣就比原文思路開闊,立意深遠(yuǎn)了。學(xué)生打開了思路,無(wú)數(shù)個(gè)選題就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)構(gòu)思。面對(duì)話題,運(yùn)用設(shè)問(wèn),在腦子里多問(wèn)幾個(gè)“為什么”可以縮小寫作半徑。如作文《我生命中的啟蒙者》,我們可以做這樣的設(shè)問(wèn):誰(shuí)是我生命中的啟蒙者,他在什么情況下啟蒙我,怎樣啟蒙我,啟蒙后我有什么感受和變化?通過(guò)設(shè)問(wèn)對(duì)話題的理解就會(huì)更透徹,文章的立意就容易確定了。

三、走出高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的誤區(qū)

(一)重做題輕讀書。

高三復(fù)習(xí)中,大量的題海戰(zhàn)術(shù)是要不得的。真正有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是精練,舉一能反三,觸類能旁通,給學(xué)生留下廣泛閱讀的時(shí)間。只有廣泛閱讀,讀字詞、讀課文、讀作文、讀課外書,才能增強(qiáng)自己的語(yǔ)感能力,積累豐富的知識(shí)。“操千曲而后曉聲,觀萬(wàn)劍而后識(shí)器?！蓖ㄟ^(guò)大量閱讀才能獲得真正語(yǔ)文能力。

(二)重語(yǔ)基輕作文。

有相當(dāng)多的老師認(rèn)為,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)雖多雖難,但復(fù)習(xí)起來(lái)容易操作,復(fù)習(xí)起來(lái)心里塌實(shí),復(fù)習(xí)效果也快而明顯,可是作文訓(xùn)練起來(lái)就往往不好把握,所以,有時(shí)間和精力總愿用在復(fù)習(xí)語(yǔ)基上,而不愿用在作文上。這種思想是錯(cuò)誤的。大家都知道高考中作文所占的比分是整個(gè)試卷的百分之四十。作文復(fù)習(xí)確實(shí)難以把握,但也不是沒有規(guī)律可循。比如教給學(xué)生一些開頭的方法,直點(diǎn)話題、排比點(diǎn)題、引用名言、故事開頭等,指點(diǎn)他們一些擬題方法,讓他們積累一些可以通過(guò)改裝來(lái)增加文采的語(yǔ)句,和他們一起分析一些可以“一例多用”的論據(jù)性材料等。

(三)重資料輕教材。認(rèn)真分析一下高考試題,幾乎都可以依靠中學(xué)教材的知識(shí)來(lái)解決。尤其是文言文,試卷上的每個(gè)實(shí)詞和虛詞的意義和用法,每種句式的特點(diǎn)等,都能在教材中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn);特別是近幾年高考,有相當(dāng)多的課文中現(xiàn)成的句子直接搬上了試卷。試想,如不熟悉教材,這些題目又怎么能答好?

上面談了關(guān)于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)。其實(shí),對(duì)于高三復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō),方法是多種多樣的、靈活多變的,但無(wú)論怎么變,萬(wàn)變不離其宗,那就是要抓住高考的考綱要求和知識(shí)點(diǎn),掌握題型和命題趨向,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一個(gè)人,只有在不斷地思索和追求中才能進(jìn)步,筆者相信,只要我們對(duì)于自己的事業(yè)有一顆熾熱的心,用汗水做基石,以信念為支柱,那么多彩的浪花定會(huì)沿著揚(yáng)帆者的航程開放,奮斗的詩(shī)篇從來(lái)不會(huì)被成功拒簽。

(韓進(jìn)蓮 河北蔚縣第一中學(xué)075700)