【教學(xué)設(shè)想】

寫景物需要觀察,寫人物同樣需要觀察。只有仔細(xì)觀察人物的特點,才能寫出人物的個性,七年級下冊第一單元的主題是,所選課文的人物所處的時代、環(huán)境不同,但各有特點,各具個性,因而留給人們鮮明的印象。這是作者認(rèn)真觀察,充分展示人物個性的結(jié)果。人物的特點,主要表現(xiàn)在外貌、動作、語言、心理等方面。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察,獨立思考,有助于提高學(xué)生的寫作水平。

這堂課以學(xué)生練習(xí)、評改為主,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生運用人物描寫的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.訓(xùn)練學(xué)生觀察和概括能力。

2.學(xué)會用生動、具體、形象的語言描繪人物的鮮明特征。

【課堂展示】

一、“啟”:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.出示普京、羅納而多、姚明的漫畫像,要求:談?wù)勅嫯嫷南癫幌?好不好?

2.學(xué)生看漫畫,思考討論。

3.學(xué)生討論后教師明確:三幅漫畫抓住了人物的特征,突出了神韻,映射個性。我們描寫人物也應(yīng)如此。

二、“析”:想一想:認(rèn)真閱讀材料,指出人物描寫的方法

1.出示材料,組織學(xué)生認(rèn)真閱讀,教師示范,分析人物描寫的方法。

2.組織學(xué)生閱讀以下材料,分析議例的方法,教師巡視指導(dǎo)。

材料一:

她的頭樣很美,是一件絕妙的珍品,它長得小巧玲瓏,就像繆塞所說的那樣,好像是經(jīng)她母親精心摩挲才成為這個模樣的。在一張流露著難以描繪其風(fēng)韻的鵝蛋臉上,嵌著兩只烏黑的大眼睛,上面兩道彎彎細(xì)長的眉毛,純凈得猶如人工畫就的一般,眼睛上蓋著濃密的睫毛,當(dāng)眼簾低垂時,給玫瑰色的臉頰投去一抹淡淡的陰影;俏皮的小鼻子細(xì)巧而挺秀,鼻翼微鼓,像是對情欲生活的強烈渴望;一張端正的小嘴輪廓分明,柔唇微啟,露出一口潔白如奶的牙齒;皮膚顏色就像未經(jīng)人手觸摸過的蜜桃上的絨衣:這些就是這張美麗的臉蛋給你的大致印象。(節(jié)選自《茶花女》)

人物描寫方法一:抓住人物肖像的特征——用好形容詞。

材料二:

魯達又道:“老兒,你來!灑家與你些盤纏,明日便回東京去,何如?”父女兩個告道:“若能彀回鄉(xiāng)去時,便是重生父母,再長爺娘。只是店主人家如何肯放?鄭大官人須著落他要錢?！濒斕彷牭?“這個不妨事,俺自有道理。”便去身邊摸出五兩來銀子,放在桌上,看著史進道:“灑家今日不曾多帶得些出來;你有銀子,借些與俺,灑家明日便送還你。”史進道:“直甚么,要哥哥還!”去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。魯達看著李忠道:“你也借些出來與灑家?！崩钪胰ド磉吤龆蓙磴y子。魯提轄看了見少,便道:“也是個不爽利的人!”魯達只把這十五兩銀子與了金老,分付道:“你父女兩個將去做盤纏,一面收拾行李。俺明日清早來發(fā)付你兩個起身,看那個店主人敢留你!”金老并女兒拜謝去了。魯達把這二兩銀子丟還了李忠。(節(jié)選自《水滸傳》第三回)

人物描寫方法二:抓住人物語言的特征——符合性格身份。還抓住人物動作的特征——用好動詞。

材料三:

過了幾分鐘,水龍頭咕嘟咕嘟地響了起來,水流進水槽,不一會兒就漫了出來,順著瓷磚滴到洗刷間的地板上。水越來越多,漫過地板,從門底下流進了餐室。 保爾被趕了出來,坐在門口最下一磴臺階上。他想,該怎么回家呢?母親在稅務(wù)官家里當(dāng)廚娘,每天從清早忙到深夜,為他操碎了心,該怎么向她交代呢? (節(jié)選自《鋼鐵是怎樣煉成的》)

人物描寫方法三:抓住人物心理的特征——符合性格身份。

三、“寫”:看錄象,描寫片段

1.出示要求:請同學(xué)們觀看一段錄像,把畫面轉(zhuǎn)化為文字。

2.播放曾獲奧斯卡金獎的美國電影《音樂之聲》中瑪麗亞小姐與她的七個學(xué)生見面的畫面。

3.組織學(xué)生寫。

4.再看一遍錄相,請同學(xué)們讀自己的作文然后修改。

5.組織全班交流,評價。

【教學(xué)反思】

和諧的課堂讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)的開心,讓教師教的舒心。建立和諧的課堂一直是教師追求的目標(biāo)。作文教學(xué)也不例外?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其特殊的審美功能、交互功能、信息功能為促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高,發(fā)揮著重要的作用。

一、激發(fā)寫作興趣

興趣是教學(xué)活動的先導(dǎo),也是教學(xué)活動得以持續(xù)的最重要的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)表明:興趣是一種情緒的激發(fā)狀態(tài),它來源于實際的需要。需要與否及其強烈的程度,決定著興趣的有無和濃厚的程度。在興趣特別強烈,腦細(xì)胞特別活躍,神經(jīng)特別緊張的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)效率必定會比平常狀態(tài)下要高許多。作文教學(xué)同樣如此。學(xué)生只有對作文產(chǎn)生強烈的愿望,感到自己的情感、體驗需要讓人知曉,作起文來才興味盎然,這樣語言的渠道才能暢通無阻,手中的筆才會有魔力?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其特殊的審美功能和強烈的感染力,輕而易舉地使學(xué)生感到興奮、愉悅,吸引學(xué)生的興趣,從而調(diào)動學(xué)生的各種官能進入寫作狀態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)時,筆者利用多媒體功能,出示普京、羅納而多、姚明的漫畫像,在討論三幅漫畫畫的像不像,好不好?的過程中,把學(xué)生帶向一個嶄新的教學(xué)情景之中。在課堂練筆時,又播放電影《音樂之聲》中的片段。在這個過程中,由于采用聲音、圖象、文字等多種媒體集于一身的教學(xué)方法,以音動心,以聲傳情,積極調(diào)動了學(xué)生的各種感官,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氛圍,使學(xué)生得到深刻的印象,真切的感受,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起了學(xué)生更高水平的求知欲,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、管理寫作過程

對于學(xué)生寫作上的差異,教師往往缺少切實有效的方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以讓教師利用媒體的學(xué)習(xí)跟蹤功能深入到學(xué)生個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理環(huán)境,對學(xué)生寫作的過程實行管理,考察學(xué)生寫作的整個過程,獲取學(xué)生寫作的素材、資料,了解學(xué)生的動態(tài),因材施教,實實在在地幫助他們,及時解決寫作中遇到的困難,這樣有利于輔導(dǎo),提高教學(xué)效率。在《音樂之聲》的片段改寫中,筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的寫作提綱過于側(cè)重對人物動作的描寫,人物形象不豐滿。筆者與他們重新討論了人物的特點,幫助他們改進寫作,使他們避免出現(xiàn)寫作失誤。

三、優(yōu)化評價方式

傳統(tǒng)作文教學(xué)中,學(xué)生作文,教師批閱,弊多利少,最大的弊端不在于浪費教師精力,延長作文的周期頻率,勞而無功,而在于把學(xué)生擺在被批評的被動地位,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造思維,限制了學(xué)生的發(fā)展,忽視了學(xué)生的主體地位和意識。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學(xué),就可以從根本上改變這一現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能,教師可以幫助學(xué)生找到作文中的得與失,可以把典型的詞、句、段傳輸給學(xué)生,培養(yǎng)他們良好的修改能力;學(xué)生可以將自己的作文展示給大家,供同學(xué)們閱讀;學(xué)生還可以暢所欲言,各抒己見,在評析他人作文的過程中,使自己的作文水平得到提高。在批改《音樂之聲》的人物描寫的作文時,筆者請學(xué)生自愿在網(wǎng)上展示自己的作文。原本以為學(xué)生對此的積極性不會高,結(jié)果卻出乎筆者的意料。學(xué)生的熱情很高,都表示要把作文展示給大家。同學(xué)們評析時,也毫無局促之感,提出了許多有價值的修改意見。這種評價方式的益處是顯而易見的

四、其他可運用的方面

(一)豐富寫作素材

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,往往會出現(xiàn)學(xué)生無話可說,或有話說不出的現(xiàn)象,以致于學(xué)生產(chǎn)生怕寫作文的心理狀態(tài)。教師常常用協(xié)助審題的方法幫助學(xué)生解除審題和選材的困難,這不利于學(xué)生個性化的寫作?，F(xiàn)代信息技術(shù)的參與可以讓教師通過課件的制作,組成寫作的信息庫,供學(xué)生查詢使用,給學(xué)生以啟發(fā),解決疑難。學(xué)生也可以通過上網(wǎng)查詢,或通過BBS功能,與同學(xué)交流,激發(fā)創(chuàng)意,消除緊張心理。說明文是一種知識性很強的文體,尤其是科學(xué)小品,那些知識面窄的學(xué)生甚至無從寫起。對此,筆者曾讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,確定題目,通過上網(wǎng)搜尋,查找所需的資料。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用既解決了學(xué)生的實際困難,豐富了學(xué)生的寫作素材,又調(diào)動了學(xué)生的思維,有利于學(xué)生由被動地寫作轉(zhuǎn)為自主的個性化寫作。

(二)為研究性寫作提供硬件保證

所謂研究性寫作是融寫作與研究于一體的綜合性活動,它讓學(xué)生在作文中不僅僅是學(xué)習(xí)如何用語言去表達思想感情,而且要學(xué)習(xí)怎樣圍繞課題去開展研究,并用文字把自己的研究成果反映出來。這種寫作活動的實踐性很強,作文的思想容量很大,思維層次也被提高了,它要求學(xué)生在寫作前進行大量的觀察、調(diào)查、閱讀,收集有關(guān)材料,分析、歸納信息,這在很大程度上需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供充足的信息量,提供研究的探索方向和途徑;學(xué)生還可以通過集成在系統(tǒng)中的E-mail、BBS進行非實時的學(xué)習(xí)討論,交流收集的材料,探討獲取的信息,優(yōu)化研究的過程。學(xué)生除了進行大量的閱讀外,紛紛借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去查找信息,網(wǎng)絡(luò)的利用率達到了百分之百,據(jù)統(tǒng)計白分之八十的有效信息都是學(xué)生從網(wǎng)上下載來的。所以說現(xiàn)代信息技術(shù)能夠為學(xué)生開展研究性寫作提供硬件保證。

(楊黎明 江蘇省常州市田家炳實驗中學(xué)分校213003)