在新課程初中語文的教學中,教師應該以文本為教學載體,深入挖掘其中豐富的知識底蘊和文化內(nèi)涵,不僅能夠提高語文課堂教學的有效性,還能夠促進學生語文綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展提高。

一、讀活教材文本,培養(yǎng)學生的語言感知能力

很多教育專家認為,教材是作者心靈的一種傾訴,更是激起讀者思想靈魂的一把鑰匙。正是基于以上的認識,筆者以為,在新課程初中語文教學中,教師應該充分發(fā)揮語文教材文本的載體作用,鼓勵學生運用朗讀、默讀等多元化的學習方式來充分地感受理解文本思想內(nèi)容,從而培養(yǎng)學生具有豐富的知識底蘊和文化內(nèi)涵。

對此,筆者以為,學生應該帶者一種虔誠和真心“走進教材”,充分領略其中深邃思想,進而“跳出教材”,讓自己的這種感受隨著與文本思想靈魂的交流,不斷的豐富和拓展延伸。讀活教材文本,具有如下的積極意義:培養(yǎng)學生的語言感知敏銳力,提高他們的思想情感;培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神,讓他們的思想靈魂受到震撼,接受精神上的洗禮;有助于培養(yǎng)學生正確的表達方式,提高他們的語言綜合運用能力。

例如,在蘇教版(下同)八年級上冊《最后一課》教學中,筆者為了培養(yǎng)學生的語言感知能力,運用了如下的教學方法:學生自主閱讀文本,整體感知課文,并要求他們能夠運用一句話來概括文章的中心思想;要求學生在朗讀的過程中劃出自己認為值得賞析的精彩之處,并建議他們通過小組合作學習的進行學習探究;教師設置一定的思考題目:①文章中的哪些語句點明了小說發(fā)生的時代背景?對理解文章的思想內(nèi)涵有什么作用?②文章中的“可憐人”各有怎樣深刻的含義?③你能夠體會出韓麥爾先生在上完最后一課后的神態(tài)意義嗎?鼓勵學生在多次朗讀的基礎上深入品味教師所布置的閱讀思考題,并建議學生運用語言表達或者書面表達等形式予以表現(xiàn)。這樣,不僅能夠激活學生的語文學習激情和興趣,還能夠讓他們在學習的過程中有所理解和感悟。

二、感悟教材文本,培養(yǎng)學生的語文學習思維

任何文學首先是人學。教材無非是學習的一種例子,閱讀教材則是拓寬自身的知識視野。感悟教材文本則是學生學習不可缺少的重要內(nèi)容?！耙磺€讀者便有一千個哈姆雷特”說的就是這個理。作者的思想靈魂不僅需要我們?nèi)ラ喿x整理歸納,更重要的是,要求我們學生去用心感悟。

在語文教學中,教師通過運用多樣化的教學模式幫助學生感悟教材文本,一方面,能夠滿足學生學習發(fā)展的需要;另一方面,能夠培養(yǎng)學生正確的語文學習思維,增強他們的知識底蘊和文化內(nèi)涵。

例如,在朱自清的《背影》教學中,文本中的第6段歷來是教學的重點。對此,筆者在教學的過程中,采用了如下的教學方法來培養(yǎng)學生的語文學習思維能力:(1)要求學生帶著感情大聲朗讀“望父買橘”的背影;(2)同桌之間互相探究:這樣的背影描寫有怎樣的藝術效果?體現(xiàn)了一種怎樣的濃濃深情?(3)教師要求學生找出文章中的幾處背影描寫和作者的流淚,并分析其中所體現(xiàn)的思想感情。這樣不僅要求學生帶著與作者一樣的感情投入到文本的閱讀之中,更重要的是讓學生的思維情感得到了激活。

三、優(yōu)化教材文本,培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神

蘇教版語文教材在編寫上體現(xiàn)了“課本—讀本—課外選文”的設計思路,是語文教學由課內(nèi)向課外延伸,課程資源由教材文本擴展到課外可利用的所有資源的一種新型理念。這樣的教學理念要求我們廣大語文教師在使用教材文本的同時,更應該做到優(yōu)化組合,發(fā)揮教材文本的整體優(yōu)勢。

筆者以為,優(yōu)化教材文本,培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在:鼓勵學生按照自身的學習認知規(guī)律和學習基礎適當?shù)倪x擇教材內(nèi)容進行學習,做到“物盡其才,各盡所用”;允許學生在學習的過程中能夠有自己獨特的見解和主張,培養(yǎng)他們鮮明個性和鮮活的思想;注意評價的多元化,以培養(yǎng)學生的語文學習自信心,增強他們學習的動力。

綜上所言,運用好語文的教材文本就是要發(fā)揮優(yōu)化教學資源,激發(fā)學生學習的主體作用,鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎上探尋教材應有的價值內(nèi)涵,幫助找到能夠提高他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的知識,促進他們閱讀知識和技能的有效生成。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]楊生棟.對語文教學中“用教材教”的幾點思考[J].語文學刊,2007,(1).

[3]吳忠豪.語文課程資源的開發(fā)與利用[J].課程·教材·教法,2005,(11).

[4]趙小雅.從“教材”到“課程資源”——華東師范大學課程與教學研究所吳剛平博士談課程資源[N].中國教育報,2004-7-9.

(黃甫生 江蘇鹽城阜寧縣張莊中學224403)