嵇 康

《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng),也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標預定的要求?！?新課程改革只有走進新課堂,才能掌握素質(zhì)教育的主動權,才能實現(xiàn)新課程改革的培養(yǎng)目標。作為典型的人文學科課程的語文,在這場新課程改革中顯示了突出的先鋒意義。因而,如何建設符合新課程改革要求的激發(fā)學生積極性、主動性的生動和諧的語文課堂,成為當前語文教學迫切需要解決的問題。新課程強調(diào)課堂教學的生成,不是漫無目的、毫無章法的隨意生成。它是需要一定策略的。

一、創(chuàng)設對話氛圍,營造生成環(huán)境

在中學語文課堂學習活動中,如何引領師生有效對話,乃至整個課堂的發(fā)展,這對廣大語文教師提出了巨大的挑戰(zhàn),也提出了更高的要求。營造對話氛圍,必須要創(chuàng)設民主平等的對話情境.在民主、平等、和諧、友好的教育氛圍中,師生才能敞開心扉、交流體會、切磋論辯,共同提升思想,共享課堂精神之旅。教育家陶行知說過:“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！彼?只有建立了民主的活動平臺,師生親近了,氣氛融洽了,地位平等了,學生才會敢于發(fā)言,敢于對話,敢于辯解,“生成”才可以真正實現(xiàn)。

二、鼓勵學生質(zhì)疑,激發(fā)生成動機

作為教師不能僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”,而要做到“激趣、啟思、導疑”。學生是教學的主體,學習是學生主動建構(gòu)的過程,而問題則是學習的動力和起點。黃宗羲說:“讀書始未知有疑,其次則漸漸有疑,中則節(jié)節(jié)有疑,過了這一番后,疑漸漸解,以至融會貫通,都無所疑,方始是學?！边@種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程,就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中,“有疑”是個關鍵的環(huán)節(jié)。然而,要使學生“有疑”,首先必須令其愿疑、敢疑,而愿疑、敢疑是有疑的前提。因此,教師要激活學生的問題意識,讓學生敢問。為此教師要營造平等、民主的教學氛圍,鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生去標新立異、異想天開。

三、抓住情境契機,捕捉生成火花

課堂教學不是一個機械執(zhí)行教案的過程,而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中,學生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法,出現(xiàn)許多新的問題,暴露許多新的思維。教師要用“心”施教,緊緊抓住這些教學契機,捕捉生成火花。但是教學契機往往稍縱即逝,對于難得的教學契機,教師四兩撥千斤,就會產(chǎn)生好的教學效果。緊緊抓住課堂生成的契機,把它轉(zhuǎn)化為新的教學資源,從而使課堂教學更加精彩,這是教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn),也是教師教學機智的顯現(xiàn)。如果教師能在眾多信息中通過比較、判斷、選擇出有價值的信息作為教學的新契機,課堂必將走進“柳暗花明又一村”的新境界。

1.教師要善于抓住偶然情境,巧妙生成

一位教師在導入新課后,剛要板書課題《濟南的冬天》,發(fā)現(xiàn)粉筆盒里的白粉筆用完了,只剩下幾支彩色的粉筆,他靈機一動,微笑著與學生展開了下面的對話。

師:“同學們,今天我們要學習老舍的《濟南的冬天》這篇課文,通過預習,你們認為題目應該用哪種顏色寫最能表現(xiàn)濟南冬天的特征呢?”一石激起千層浪,面對這即興的提問,學生表現(xiàn)出了極大的興趣,答案也是層出不窮,富有個性。

生:“我認為應該用紅色。因為紅色給人溫暖的感覺,而濟南的冬天是響晴的,很溫暖;山上的雪也是粉紅的?！?/p>

生:“我喜歡用藍色,因為冬天濟南從天上到地下,自上而下全是藍汪汪的,像藍水晶。”

生:“我覺得要用綠色,因為冬天濟南的水是綠色的,生機勃勃的。水藻也是綠色的,把終年貯蓄的綠全拿出來了?！?/p>

這位教師對于課堂上沒有了白粉筆的突發(fā)的教學契機沒有忽視,而是及時巧妙地捕捉并開發(fā)為隱形動態(tài)的課堂課程資源,讓學生依據(jù)自己的需要和感悟來選擇顏色,把學生的興趣提升到了至高點,出現(xiàn)了“春色滿園關不住”的可喜景象。這正是教師明察秋毫的教學敏感和見機行事的教學智慧為生成動態(tài)的課程資源提供了廣闊的天地,也為學生插上了想象的翅膀,拓展了學生鮮活的心靈,賦予了學生自身發(fā)展的足夠自信。[1]

2.教師要善于抓住尷尬瞬間,靈活生成

有位老師在批改學生的隨筆中發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的美文,就決定利用作文評講課讓全班分享。當他剛把文章讀完,就有同學站起來說是抄來的。頓時全班嘩然,這位同學低著頭。面對她的錯誤,老師也語塞了,不過,老師很快就將話題轉(zhuǎn)到評價該文好在哪里上,當同學們評價結(jié)束后,老師問大家:“今天大家能欣賞到這樣的好作文,應該謝謝誰呢?”這時同學們似乎一下子明白了老師的用意,一起為她送上了掌聲,這時老師趁熱打鐵,要求班里同學每周輪流推薦一篇美文在班里共享。這樣對待學生錯誤的方式不僅讓這樣的學生免受傷害,而且在以后的教學生活中開闊了同學的閱讀視野,還會有效遏制作文抄襲現(xiàn)象的再次發(fā)生,可謂一箭三雕。

3.教師要善于抓住錯誤答案,機智生成

學習的過程就是學生認知和心智發(fā)展的過程,它是允許學生犯錯的。學生在課堂上出錯是正常的,否則還要老師做什么呢。可是,我們有些教師視錯誤為洪水猛獸,唯恐避之不及?；颉翱斓稊貋y麻”,以一個“錯”字堵上學生的嘴,接二連三提問學生,直至得出“正確答案”;或親自“上陣”,把答案“雙手奉上”?；颉岸隆被颉八汀?都是置學生的實際于不顧?？梢韵氲?不撥“亂”反“正”,不讓學生經(jīng)歷實踐獲得體驗,阻住了學生邁向“錯”的腳步,也就阻斷了他邁向成功的道路。實際上學生暴露出來的錯誤,恰恰是教師了解學生的突破口。教師要站在學生的角度,“順應”他們的認知,掌握其錯誤思想運行的軌跡,摸清其錯誤源頭,然后對“癥”下藥,找到解決問題的好辦法。作為教師,不能把目光僅僅盯在學生的正確答案上,因為“學生的錯誤都是有價值的”(布魯納語),錯誤,也是一種寶貴的教學資源。教師要抓住這寶貴的教學資源,以自己滿腔的熱忱,肯定學生的創(chuàng)新能力,然后以自己耐心的等待和巧妙的疏導,引領學生的思維進一步向縱深方向發(fā)展。這種“點”而不“破”,“引”而不“發(fā)”,引導學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的過程,使得教師與學生形成心與心的碰撞,以生命為載體的動態(tài)性課程資源已悄然而生。

4.教師要善于聽取不同聲音,多元生成。

對文學作品的解讀,往往是多元的。教師不能被教參左右,而應該鼓勵學生表達自己的獨特理解。當學生對課文的主題從多角度去開拓挖掘時,富有創(chuàng)造性的火花就迸射出來了。這種“大膽”“標新立異”“另辟蹊徑”無疑給課堂注入了生機與活力,也提升了文章的內(nèi)涵與深度;教師則在電光火石的一瞬間,以自己敏銳的目光、豐富的學識、科學藝術的應對,捕捉和促成了動態(tài)資源的生成并加以充分的利用。而在此過程中,不僅對學生學習中產(chǎn)生的獨特體驗有了充分的關注,更為學生創(chuàng)造性思維注入了新的血液。請看這個課例:

在教學《孔乙己》這篇課文時,學生對文章主題的理解出現(xiàn)了不同的看法:有的說,從孔乙己的結(jié)局來看,他的人生是悲哀的,小說就是要表現(xiàn)深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇,以達到控訴罪惡的封建科舉制度的目的;有的補充說,從這里也可以看出作者對封建制度的否定,揭示了封建制度的必然崩潰;有的說,孔乙己本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役,他思想保守,毫無覺悟,像這樣的人必然被社會所淘汰;有的說,從當時的一般民眾的角度來看,人們之間的關系也太冷漠了,對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑,充分說明了封建社會世態(tài)的炎涼,作者要批判的是這些麻木、無聊的看客……這位聰明的教師放棄了原有的預設,站在一旁細致傾聽,并適時肯定了學生的理解,對本文主題的多重認識作出說明,使學生明白從不同的角度欣賞文章,可以得到不同的體會,鼓勵他們在以后的學習中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

在這個教學課例中,教師不再死抱“預設”,而是以智啟智,善于抓住契機,及時關注課堂的“生成”資源,對來自學生中的課程資源巧妙利用加以整合,促進了師生之間、生生之間的資源共享。

總之,動態(tài)的課堂不僅是“教師”“學生”“教材”之間信息的傳遞場所,更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。動態(tài)的課堂面對無數(shù)的不確定性,這些不確定性具有獨特的教育價值,是教學過程中不可或缺的一部分。關注學生的發(fā)散思維,捕捉學生靈感的火花,使學生的潛能得以綻放,讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所,從而使課堂在不可預約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

注釋:

[1]周惠娟.不曾預約的精彩[J].語文教學之友,2006,(12).

(嵇康 蘇州高新區(qū)實驗初級中學215011)