長期以來,漢語口語教學(xué)始終處于被忽略的狀態(tài)中,這主要與現(xiàn)行的考試制度有關(guān)。不論是中考,還是高考,都將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)放在第一位,幾乎難覓口語教學(xué)的蹤影。目前這一狀況在職業(yè)學(xué)校里有所改變。筆者長期工作在職業(yè)學(xué)校,相對較少升學(xué)考試的壓力,所以有較多的時間在學(xué)生中開展口語訓(xùn)練,也取得了一定的成果。然而所做的一切還僅僅停留在操作層面上,缺乏理論的支撐。從我國經(jīng)濟發(fā)展來看,提高就業(yè)者綜合素質(zhì)(包括口語交際能力)顯得尤為重要。早在上世紀九十年代初,國家教委、語委等有關(guān)部門就下發(fā)文件,并特別指出:必須加強職業(yè)中學(xué)普及普通話的工作。要把掌握和使用普通話納入職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標,作為職業(yè)技能訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容,使學(xué)生的普通話水平能夠適應(yīng)未來職業(yè)的需要。這里提出的加強普通話教學(xué)就突出其社交表達意義這一層面,也可以理解為需加強口語教學(xué)。而從職業(yè)學(xué)校尤其是文科類專業(yè)(含文秘、法律、警察、財會金融、稅務(wù)、經(jīng)貿(mào)、工商管理、郵電、交通服務(wù)、醫(yī)護、商業(yè)推銷、廣告、旅游、外事服務(wù)、餐飲等)來看,對于漢語口語的要求是非常急切的。故本文研究范疇是職業(yè)學(xué)校漢語口語教學(xué),研究對象是職業(yè)學(xué)校,這里的口語教學(xué)僅指母語,即漢語口語教學(xué)。

1992年以來,口語教學(xué)研究進入了一個全新的發(fā)展時期。人們就語文學(xué)科體系的構(gòu)建、口語教學(xué)的方法與策略、口語教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系和溝通、口語教材的編寫等進行了較為深入的探討,這方面的專門著述也不斷涌現(xiàn),而且,相關(guān)研究開始走出經(jīng)驗描述、零星散點式的格局,涌現(xiàn)出不少具有一定深度和特色的專題研究。例如,劉電芝主持的教育部“九五”課題──中小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略研究,其中聽說策略教學(xué)就是中小學(xué)語文學(xué)科探究的重點;1998年9月,張鴻苓的專著《中國當代聽說理論與聽說教學(xué)》出版(四川教育出版社),該書較為系統(tǒng)地梳理、總結(jié)了口語教學(xué)的基本理論。

但是從國內(nèi)公開發(fā)表的論文來看,理論指導(dǎo)的作用仍然不突出。故此,筆者愿意做這一嘗試。因為從現(xiàn)代社會對人才的要求來看,大力加強職校漢語口語訓(xùn)練已成當務(wù)之急,但現(xiàn)階段仍存在著認識不足和缺乏可操作性等一系列問題。設(shè)想在職業(yè)學(xué)校階段,將其獨立于閱讀寫作教學(xué)之外,并設(shè)立相應(yīng)的口語等級考試,這應(yīng)該引起教育部門的考量。而我們所要做的是,幫助學(xué)生克服思想和心理障礙,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,使他們真正“得法于課內(nèi)”,加強自我歷練,從而“發(fā)展于課外”。

事實上,伴隨著中國教育的發(fā)展,多年來的職業(yè)學(xué)校課程改革以其累累碩果向人們充分展示了不可逆轉(zhuǎn)的改革態(tài)勢,其中職校漢語口語教學(xué)還是有值得肯定的地方。

首先,在名稱定位上新標準確定了聽說與讀寫同等重要的地位。1996年《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(供試驗用)》有關(guān)聽說的教學(xué)內(nèi)容和要求中第一次出現(xiàn)了“交際”一詞:“在語言交際中,應(yīng)對機敏”。國家關(guān)于中學(xué)、中專語文教學(xué)大綱的“教學(xué)目的”中,均明確提出要使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的“口語交際能力”。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》對口語交際提出的目標則是:“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。”這個目標既體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求,又使聽和說的目的性更強,并落實到口語交際上,是新課程標準的一個重大突破,將此借用到職業(yè)學(xué)校同樣是適用的。而且從某種意義上講,發(fā)展職校漢語口語教學(xué)更有其迫切性和現(xiàn)實性。

其次,在教材使用上克服了隨意性、無恒性、零碎性的問題。以改革開放二十多年職業(yè)學(xué)校的發(fā)展來看,學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊(入校語文成績處于中等),由于之前忙于應(yīng)付考試,故口語這一塊幾乎是空白,偶爾幾個也只是參加過朗誦、演講比賽等單一形式。有調(diào)查顯示,只要話題能夠讓學(xué)生感興趣并且能夠說點什么的話,學(xué)生還是比較歡迎口語教學(xué)的。盡管職業(yè)學(xué)校沒有統(tǒng)一的部頒教材,而教學(xué)中又多次更換教材,不過有一點可以肯定的,編寫者都重視到了口語交際的重要性,因而在每個單元或課本的最后都附上了與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,從容易到復(fù)雜,體現(xiàn)了連貫性、整體性。但是在操作上具體如何評價,目前尚無完整的評價機制。

再次,在訓(xùn)練方式上逐步形成了許多富有特色的做法。在教學(xué)實踐中,語文教師總結(jié)了多種口語訓(xùn)練方式,如朗讀、復(fù)述、口頭答問、口頭質(zhì)疑、討論、口頭作文、口頭評講作文、聽讀、聽寫、聽記、聽辨以及看圖說話、講故事、訪談、電話交談、辯論等等……這些活潑而新穎的訓(xùn)練方式,不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容,而且調(diào)動了學(xué)生的積極性,促進了學(xué)生智力的開發(fā),也利于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習。在實踐調(diào)查中,筆者還發(fā)現(xiàn)很多職業(yè)學(xué)校開設(shè)了口語訓(xùn)練課程,注重對以下三種能力加以培養(yǎng):思維階段組織內(nèi)部言語的能力,轉(zhuǎn)換階段快速語言編碼的能力,表達階段運用語音、語體的能力。往往從交談、朗誦、演講、辯論等常見形式入手,加強對學(xué)生的針對性訓(xùn)練,歸納了以下幾種方式:(1)模仿中央電視臺《實話實說》等名牌談話節(jié)目,事先定好討論的題目,主要以學(xué)生感興趣的為主,例如流行音樂、網(wǎng)絡(luò)小說、明星崇拜、中學(xué)生早戀等。(2)借鑒傳統(tǒng)曲藝相聲以及小品的樣式,讓學(xué)生自編自導(dǎo),自說自演,形式和內(nèi)容不作特別地限制,受到選修的學(xué)生普遍歡迎,覺得有點演戲的味道,說話水平在潛移默化中得到提高。(3)組織學(xué)生觀摩“國際大專辯論賽”,尤其是決賽中正反雙方的唇槍舌劍,使學(xué)生領(lǐng)略辯論極具思辨性的藝術(shù)魅力,而他們自己也在課堂上模仿大專賽進行有關(guān)的辯論,很有些火藥味。(4)考試的形式也靈活多樣,主要有唐詩朗誦、宋詞演繹、主題演講、情景表演、專題辯論等。原先很會說話的學(xué)生覺得理論知識補充得很及時,而本來相對口拙的學(xué)生也開始想說、愛說、敢說、會說,進而在一定程度上提高他們的口語交際能力。筆者認為,良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程,是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力,選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題,采用靈活的形式組織口語交際教學(xué),而不必過多傳授口語交際知識。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

另外,值得一提的是,口語教學(xué)已被職業(yè)類語文教材制定部門所重視?？谡Z教材是上世紀八十年代以后才出現(xiàn)的。九十年代開始使用的全日制普通職業(yè)類《語文》,一改傳統(tǒng)的閱讀與寫作、口語交際混合編排的方式,將閱讀與寫作、口語交際分開編排,口語交際在教科書中的地位不再是“忝列末座”,而2000年開始試用的修訂本則更加切合學(xué)生的實際和社會的需要,對學(xué)生的口語交際能力進行系統(tǒng)的嚴格的訓(xùn)練。隨著社會開放程度的日益加深,教育也逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育擺脫出來,并努力往素質(zhì)教育的軌道轉(zhuǎn)型,再加上我國政府對職業(yè)教育越來越重視,不僅在硬件上加大投入,而且從軟件上加大課程建設(shè)和師資培養(yǎng),因此口語教學(xué)作為一門獨立學(xué)科設(shè)置也將成為可能,如果一步不能馬上到位的話,至少可以從校本教材上先行入手。而提到校本教材的研究開發(fā),三年制中職語文口語交際課程是一項系統(tǒng)工程,中職語文口語校本教材開發(fā)研究的基本內(nèi)涵是:中等職業(yè)學(xué)校的老師和漢語研究者是語文口語校本教材開發(fā)的主體,他們可以根據(jù)學(xué)校的教育理念、學(xué)生的需要和社會的需求進行語文口語校本教材的開發(fā)研究,中職語文口語校本教材研究的范圍很廣,可以涉及教材選編、教材整合、教材補充、教材拓展、教材創(chuàng)編等多種活動,在一定的情況下企業(yè)也可以參與中職語文口語校本教材研究,這是由中職教育的特性所決定的,企業(yè)的參與可以保證教材內(nèi)容貼近生活,貼近學(xué)生和貼近社會用人需求。這從另一個方面啟發(fā)了我們對新課程改革中口語交際教學(xué)的探討與研究。事實上有些地區(qū)的職業(yè)學(xué)校已經(jīng)認識到了這個問題。而從學(xué)生的角度來看,他們對于自身素質(zhì)的提高也是迫不及待的,更何況專業(yè)學(xué)習一般是和將來的就業(yè)相掛鉤,如果能夠在學(xué)校學(xué)到相對實用的技能,那么對學(xué)生走上社會所從事的工作將會是大有裨益的。

(金白梧 蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校215008)