王海燕

課堂偶發(fā)事件是指與課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)無關(guān)而出乎教師意料之外突然發(fā)生的、直接影響和干擾課堂教學(xué)的刺激事件。它的特點是:①突發(fā)性,即它往往是突然發(fā)生、意料之外的。②偶然性,即它是偶然發(fā)生的,不是經(jīng)常的和固定的。③新異性,即它是課堂教學(xué)中一種無關(guān)的新異刺激,干擾或破壞課堂教學(xué)活動的正常進行。④不定性,即它表現(xiàn)不一,有時明顯,有時較為隱蔽。⑤兩極性,即對它處理是否得當(dāng),將會帶來積極或消極兩種不同的結(jié)果。所以,處理課堂偶發(fā)事件,既要體現(xiàn)科學(xué)性,更要體現(xiàn)藝術(shù)性。

一、正確教育,因勢利導(dǎo)

遇到課堂偶發(fā)事件時,教師要根據(jù)學(xué)生特點,結(jié)合教學(xué)實際,正面啟發(fā),循循善誘,擺事實,講道理,以理服人,民主平等。要說服而不要壓服;要誘導(dǎo)攻心而不要簡單粗暴;要真心接受而不要強迫服從;要耐心,動之以情、規(guī)之以矩,導(dǎo)之以行,因勢利導(dǎo),啟發(fā)自覺,幫助學(xué)生認識錯誤,從而有效地處理課堂偶發(fā)事件。例如,已經(jīng)上課了,一位教師正在宣布學(xué)習(xí)任務(wù),一位學(xué)生氣喘吁吁地跑過來報告,嘴里還嚼著沒有來得及咽下的油條,逗得大家一陣哄笑。遲到是一種違紀(jì)行為,應(yīng)該受批評,但正面的批評往往會挫傷學(xué)生的自尊心,甚至引起學(xué)生對教師反感。這位教師是這樣處理的,他說:“看到這位同學(xué)聽到上課鈴時,為了不遲到,來不及吃完油條就飛奔過來,我很感動。這說明他對這堂課很重視。附帶說一下,口含油條跑來上課不衛(wèi)生,對身體有害,以后還請?zhí)崆白龊谜n前準(zhǔn)備?！币幌捳f得這位學(xué)生又慚愧又感動。由此可見,這種常見的偶發(fā)事件,倘若合理引導(dǎo)、處理得當(dāng),就能夠既不擴大矛盾,又能起到教育其他學(xué)生的作用。

二、幽默詼諧,化解矛盾

教師為人師表,處事應(yīng)嚴(yán)肅認真,但這不等于呆板生硬。一個教師如果成天板著面孔,昂首闊步,學(xué)生稍有不順眼,動輒批評訓(xùn)斥、挖苦諷刺,這樣的教師是不會受到學(xué)生的歡迎的。在課堂上一些偶發(fā)事件讓教師處于窘境,要進行查處會延誤上課時間、中斷教學(xué)進程,不予理睬又喪失教師威信、分散學(xué)生注意力。在這種情況下,教師可以運用幽默讓自己擺脫窘境,自然輕松地緩解因偶發(fā)事件引起的課堂緊張氣氛,消除師生對立情緒,活躍課堂氣氛,還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的情境。例如,一位教師走上講臺,同學(xué)們忽然大笑起來,他莫名其妙,后來坐在前面的一位女生小聲地對他說:“老師你的扣子扣錯了?！边@位教師自己一打量,發(fā)現(xiàn)第四顆扣子扣到第五個扣眼里,然而這位教師卻煞有介事地說:“老師想心事了,匆匆忙忙趕來與你們相會,不過,這也沒什么好笑的。昨天有同學(xué)做練習(xí)就是這樣張冠李戴的,應(yīng)該改過來。”他邊說邊把扣子改過來扣好。這位教師遭遇到失態(tài)的情況,用輕松幽默的方式為自己解圍,又批評了學(xué)生不認真做作業(yè)的毛病,同時還激活了課堂氣氛,這樣的教學(xué)機智實在讓人嘆服。

三、時效統(tǒng)一,及時高效

處理課堂偶發(fā)事件,教師要盡力縮短處理時間,把偶發(fā)事件消滅在始發(fā)狀態(tài),不使其蔓延,迅速搞好教學(xué)組織,保證繼續(xù)上課;如果在課堂上一時不能解決,或者不能完全解決,最好放在課后解決,以免引起連鎖反應(yīng)或誘發(fā)新的偶發(fā)事件。例如,上課時某教師提問一學(xué)生后讓其坐下,沒想到該生一下子坐在地上。很顯然,他旁邊那位同學(xué)悄悄移走了凳子。面對這一偶發(fā)事件,這位教師馬上走上前,扶起摔倒的同學(xué),關(guān)心地問:“摔著了嗎?”一邊給他擦身上的灰塵。然后看一眼旁邊那位同學(xué),繼續(xù)上課。下課后,教師把移凳子的同學(xué)叫到辦公室說:“你想對我說什么呢?”那同學(xué)承認了自己的錯誤,而且表示要像老師一樣關(guān)心同學(xué)。這位教師沒有興師動眾地在課堂上處理,也沒有喋喋不休地說教,而是盡力消除偶發(fā)事件的消極影響,盡可能不影響全班教學(xué),對犯錯誤學(xué)生稍加點撥,留下許多空白讓他去想,促其自我反省,這樣把處理偶發(fā)事件作為教育學(xué)生的一個契機,一箭雙雕。

四、表情暗示,動作示意

處理課堂偶發(fā)事件,教師可運用非言語手段,如聲調(diào)高低緩急的變化,眼神的凝視以及適當(dāng)?shù)淖藙輨幼?。因為學(xué)生違紀(jì)行為并不隨教師命令的強度升高而呈現(xiàn)規(guī)律性遞減。恰恰相反,“最好的紀(jì)律是使教師和學(xué)生都感到舒服的紀(jì)律”,教師應(yīng)學(xué)會使用“溫和”的命令。有時教師在教室里巡視一下,盡管一句話沒說,仍然會收到維持紀(jì)律的效果。對容易出現(xiàn)問題行為的學(xué)生,教師可用目光經(jīng)常注視,給予提醒;對破壞紀(jì)律的學(xué)生,教師可流露出不滿意、殷切希望其改正的神色,或者做一個自然巧妙的手勢,示意其立即停止違紀(jì)活動。這樣通過對教育對象的暗示,促使其在思想上自我認識,自我譴責(zé),從而達到自覺改過。一位學(xué)生在日記中寫道:“課堂上我看小說正在興頭上,一抬頭,老師專注地看著我,微笑地輕輕擺了擺頭。我的臉?biāo)⒌匾幌录t了,趕緊把小說塞進桌子里專心地聽課。老師沒有批評我,可她那飽含深意的眼神更使我慚愧……”由此可見,暗示教育不僅避免了因訓(xùn)斥學(xué)生而分散全班學(xué)生的注意,還使學(xué)生的錯誤行為及時終止,保護了學(xué)生的自尊心,也為繼續(xù)教育鋪墊著情感基礎(chǔ)。

(責(zé)編 黃 曉)