杜愛云

聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中的不可缺少的教研活動,是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程,是教師在互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程。因此,聽課、評課是教師研究課堂教學(xué),提高業(yè)務(wù)能力最有效的途徑,于公于私都是好事。但是,現(xiàn)實(shí)情況往往事與愿違。由于教育管理者常常把每學(xué)期聽課的節(jié)數(shù)進(jìn)行量化,并把它納入學(xué)期末的綜合考評中,給教師造成了一種外在的壓力。所以,“你上我聽,你上我評”就成為能經(jīng)常見到的一種教研狀況。使聽課者與上課者在教學(xué)內(nèi)容、心理、情感上的分離,也往往會造成教研水平低層次重復(fù)。那么,如何才能避免這種情況呢?

一、教育管理者要管理人性化、管理柔性化

教師,作為一名教書育人的人,都明白“德高為范,學(xué)高為師”的道理,都有很強(qiáng)的自尊心。特別是近幾年實(shí)行學(xué)生評教、家長評教活動之后,教師更是不甘落后,都希望自己能成為學(xué)生心目中的好老師,都在利用一切機(jī)會提升自己的教育教學(xué)水平。所以,教育管理者要多激勵,讓教師自覺自愿地投入到向他人學(xué)習(xí)的活動中去。

二、作為聽課教師,要想真正提高自己的教育教學(xué)水平,必須做到“心中有書,目中有人”

(一)要做到“心中有書”,就要求聽課教師在課前做好如下工作

1.熟悉教材,了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2.明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)。聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo),才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3.針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架,為評課提供一個參照體系。

4.聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容,有什么困惑與問題。

筆者所在的學(xué)校參加了一全國重大課改實(shí)驗(yàn)課題,去年我有幸邀請了總課題的發(fā)起者到學(xué)校作現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排語文、英語、政治、化學(xué)四個學(xué)科各選派一名教師作一節(jié)觀摩課,請發(fā)起者老先生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。老先生對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理讓我們對先期學(xué)習(xí)的理論知識有了更深刻的理解。他的教學(xué)理念讓與會者耳目一新,受益匪淺。他對語文老師的一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理——跳讀,給予了嚴(yán)厲的批評?！白寣W(xué)生讀書,要么出聲讀,要么默讀,怎么能讓學(xué)生跳讀呢?難道讓學(xué)生一邊跳一邊讀?”作為語文老師,大家都知道跳讀的意思?？勺鳛榇髮W(xué)物理教授,可能因?yàn)閷W(xué)科差異,讓老先生產(chǎn)生誤解,點(diǎn)評建議自然讓大多數(shù)人不敢茍同。那么,老先生所犯的錯誤,是個別現(xiàn)象嗎?如果作為聽課者對所聽課一無所知就妄加評論,聽課、評課的效果都將大打折扣。所以,聽的如果是同科目的課,我建議去聽自己講過的課,或是自己思考過的課,千萬別憑空去“看”課,否則,就不會有切身感受,聽不出別人課的精彩來,自己也不會留下深刻的印象。如果是跨學(xué)科聽課也應(yīng)迅速作一了解,再認(rèn)真去感悟。

總之,要做到“心中有書”必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué);學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)課的模式,掌握學(xué)科特點(diǎn),熟悉各種課型,并在實(shí)踐中學(xué)會推敲點(diǎn)評的語言,這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花,給不足者雪中送炭。

(二)要使聽課活動事半功倍,還需“目中有人”

同一課題,同樣的內(nèi)容,不同的教師會因不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂操作設(shè)計(jì)方案。就像一株大樹有許多葉子一樣,同樣是健康有生命的葉子,要找出兩片完全相同的來,就相當(dāng)困難了。一位評課者,不能以自己想好的東西去預(yù)設(shè)一種模式,給這堂課畫圈,不能先把課堂教學(xué)所涉及的方面都列成條,并定出分值,然后填空總結(jié)。但本人并非反對這種量化的做法,而是認(rèn)為一堂課中各環(huán)節(jié)方面分值如何確定,其中各項(xiàng)內(nèi)容在一節(jié)課中所占怎樣的比重,是一個復(fù)雜而又互相聯(lián)系,且值得認(rèn)真探討研究的問題。

1.關(guān)注學(xué)生。學(xué)生、教師是教學(xué)活動的主要元素。學(xué)生是教學(xué)活動的對象和目的,學(xué)生在課堂上的狀態(tài)是教學(xué)品質(zhì)優(yōu)劣的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。作為獨(dú)立的生命個體,學(xué)生在課題上所展示的學(xué)習(xí)知識、感受知識、享受知識的狀態(tài),應(yīng)該如同山澗中的溪流一樣清澈可人,如同春花開放一般艷麗多彩,如同秋高氣爽的天氣那樣引人無限遐想。所以,從你進(jìn)入聽課教室的那一瞬間,就要開始觀察學(xué)生,觀察學(xué)生在課間的活動狀況,用來對比他們在課上的表現(xiàn)及行為。如學(xué)生在課下生龍活虎,而在課堂上卻無精打采,我們可以思考,到底什么原因?qū)е铝诉@一結(jié)果,是教師過多地支配了課堂,沒有給學(xué)生活動的余地,或者是學(xué)生課下消耗的體力太大了,以至于上課時注意力都不能集中等。

把學(xué)生納入你的視野,是落實(shí)學(xué)生是課堂的主人的思想的具體體現(xiàn)。因?yàn)橐还?jié)課的價值,不在于教師講授了多少,重要的是學(xué)生掌握了多少,特別在于對重要的東西掌握理解了多少。

2.關(guān)注教師。當(dāng)教師站在講臺上的時候,他就成為國家課程目標(biāo)的執(zhí)行者或消解者,因此,關(guān)注教師在課堂上的行為,實(shí)際上就是在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教育目標(biāo)和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。

關(guān)注教師就是通過關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程所呈現(xiàn)的知識觀、人才觀、和價值觀,捕捉教師在教學(xué)實(shí)踐中所閃耀的思想光輝、人文情懷和教學(xué)特色,也發(fā)現(xiàn)存在的問題。

首先要關(guān)注執(zhí)教教師對所授內(nèi)容的理解。所謂要教給學(xué)生一碗水,教師自己要有一桶水。教師對所授內(nèi)容理解膚淺,又如何引導(dǎo)學(xué)生去向深處理解領(lǐng)會其內(nèi)容實(shí)質(zhì)呢?其次是評價執(zhí)教教師對重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析與傳授,需要教師各顯其能,這是授課中最關(guān)鍵的一步,有的需要教師“揭去蓋頭”讓學(xué)生一睹“芳容”,有的需要教師“倒戈一擊”引起學(xué)生逆向思維,發(fā)散思維。不論教師采取什么方法,只要學(xué)生學(xué)得主動,效果好。再是看教師在剖析知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上如何指導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦,激發(fā)學(xué)生興趣,加強(qiáng)對學(xué)生所獲知識的訓(xùn)練,使學(xué)生對所學(xué)知識得以正確的掌握并靈活運(yùn)用,這些都是教學(xué)過程中的重中之重。

聽課過程中出現(xiàn)問題,是一種“常態(tài)”的表現(xiàn)。即使是所謂的示范課,作為一種探索,是需要有人出來做“示范”的;“示范”的價值不僅在于“打造”過程中對新理念的理解與實(shí)施的收獲,而且還在于它為更多的人提供了一個發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會和批評分析的“靶子”。作為聽課者,要用正確的眼光和平常的心態(tài)去聽課,切不可因?yàn)橐还?jié)課沒有精彩之處,就大呼上當(dāng)。

總之,當(dāng)我們“心中有書,目中有人”,當(dāng)我們帶著心,帶著情感,帶著責(zé)任去聽課、評課時,我們收獲到的就不只是同伴(同行)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還有產(chǎn)生于豐厚的教學(xué)土壤中的教學(xué)理念、教學(xué)思想,以及對待他人的基本態(tài)度。所以,老師們,用你的慧心去聽課、評課吧!

(責(zé)編 黃 曉)